如何提升小學語文群文閱讀教學的有效性

張華

【摘要】隨著新課改的深入發展，群文閱讀這種新興的教學模式得到廣泛關注并被大力推廣，在激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀視野以及提升閱讀能力方面都表現出明顯的優勢作用。但是由于很多教師在具體的操作過程中理念和方法不當，并沒有充分發揮其教育價值。基于此，本文以《海上日出》的教學實踐為例，對群文閱讀有效教學的相關問題展開討論。

【關鍵詞】小學語文? 群文閱讀? 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0082-02

閱讀是語文教學的重要內容，由于其復雜性和綜合性，也一直是教學難點問題。小學正是基礎培養的關鍵時期，創新閱讀教學的方法，提高閱讀教學的實效性，為學生未來的閱讀生涯奠定堅實的基礎，是教師教育教學的主要任務。群文閱讀可以有效彌補傳統教學的不足，是語文閱讀改革的重要方向。

一、群文閱讀模式的概念解讀和優勢分析

所謂群文閱讀，就是多文本閱讀，相對于單一文本閱讀而言。這里的群文是按照一定的原則組合而來的，不只考慮到文本的技巧和特點，還有內容表達以及人文內涵等，從而形成結構化的互文整體。在這個過程中，學生圍繞著議題展開探索交流活動，最終獲得有效的知識學習和能力提升。這種模式在我國被提出以后，就得到大力的推廣應用。

經過分析觀察可以發現，群文閱讀具有明顯的優勢。首先，多文本閱讀可以擴大學生的閱讀量，豐富認知視野。學生需要具有豐富的閱讀量，這是新課標的明確要求。課本教材提供的文本相對有限，而且學生在課外閱讀的有效落實方面會遇到很多問題。群文閱讀有效地把課內課外閱讀結合起來，為豐富學生的閱讀量提供和創造各種條件。其次，群文閱讀有利于提升學生的閱讀能力。群文閱讀的文本組合具有一定的關聯性，是按照一定的議題展開的探究活動。在這種針對性的訓練活動中，學生在豐富的文本內容中，可以進一步深化閱讀感悟和展開全面的歸納分析，提高知識整合能力，強化整體思維模式，從而實現閱讀能力地不斷進步。而且多文本的閱讀量也在無形之中強化了學生的閱讀速度，提升思維的靈活敏捷性。再次，群文閱讀有利于鞏固學生的閱讀主體地位。在以前的教學活動中，單篇文本的閱讀時間通常是兩個課時，選讀的文本也要占據一個課時。而小學教材的文本相對短小，字數有限、內容有限，學生在完成基本的閱讀和初步的理解之后，教師的課堂講解和問題提問會占據大部分時間，導致學生自讀自悟的時間相對有限。而群文閱讀提供了豐富的閱讀內容，更加明確了學生的閱讀目標，教師的課堂講解時間能夠相對減少，學生能夠在閱讀、思考、交流的過程中，實現個人知識體系的成功建構，進一步落實學習主體的地位。

二、群文閱讀模式在小學語文應用中的問題研究

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，在教學過程中取得了不錯的效果。但是在具體的開展過程中，部分教師的教學理念依舊深受傳統思想影響，在組織教學的過程中存在明顯的問題和不足，導致實際教學效果大打折扣。

（一）文本組合不夠合理

群文閱讀最明顯的特點就是多文本閱讀，文本的組合和選擇是教學活動的首要環節，為教學過程提供基礎，保證教學目標順利完成。在群文閱讀中，教師要圍繞著議題中心，以學生的實際情況為基礎，選擇適合的文本進行組合，確定師生互動的方法和策略，提供明確的問題導向，進而保證學生閱讀活動的科學有序。但是部分教師簡單認為只是文本數量的疊加而已，只是隨便選了幾篇文章進行綜合，導致和議題的切入點產生誤差，對整體的教學缺乏細致化的考量和安排。總之，這種隨意性的文本組合，脫離學生的實際閱讀水平，使教學活動最終流于表面化，只能實現閱讀量增加的目的，而無法實現閱讀能力的有效培養。

（二）教學指導不夠科學

在實際的教學過程中，部分教師的指導思想和指導方法也存在一定問題。群文閱讀強調學生的學習主體地位，同時并沒有否認教師指導的重要性。這又導致了兩種課堂現象的發生：一種是教師依然用傳統的灌輸方式引導教學過程，用教授和提問的方式引領學生的思維發展，學生的自主閱讀和思考的時間有限，閱讀熱情和閱讀效果都被影響。另一種就是教師的指導不夠明確，主要體現在問題指向方面，學生不能理解教師的意圖，面對眾多的文本內容，學生的閱讀角度和思考方向差異明顯，難以圍繞議題中心深入思考分析，影響群文閱讀應有的效果。

三、群文閱讀模式在小學語文教學中的有效應用策略

想要充分發揮群文閱讀的教育價值，教師必須對這種教學理念進行深入地研究和解讀，同時從其他教師的教學中吸取經驗教訓，然后結合本班學生的實際情況，進行教學方法的靈活運用。以下將以《海上日出》教學為例，展開詳細的分析說明。

（一）分析學情特點，進行科學組文

群文閱讀必須做到從實際出發，確定議題中心，選擇適合的文本進行組合。在閱讀教學的過程中，教師應該充分考慮學生現有的閱讀能力、認知特點和興趣愛好，提供的文本范本既不能過于簡單，造成閱讀時間的浪費，也不能過于難以讀懂，打擊學生的閱讀積極性。

比如在《海上日出》的學習活動中，這是一篇寫景抒情散文，按照時間順序對海上日出的景象進行了詳細的描述，并從不同的角度對太陽的動態變化進行了傳神的描寫。這個階段的學生雖然具備了一定的文本解讀能力，但是在領悟景物寫法方面依然還存在不足。寫作手法是教學的重難點內容。基于此，教師可以以“體會景物描寫的主要手法、寫作特點，提高解讀運用能力”為議題中心，促進學生在這一方面的有效學習和深入學習，促進其全面發展和進步，進一步提高教學的質量和效率。教材文本以海上的日出為描寫對象，這樣的景色現象對學生是有吸引力的。教師可以再另外加上《登泰山觀日出》和日本作家德富蘆花《大海日出》，組成群文閱讀的基本內容。這三篇文章都圍繞著日出景色而展開，既有海中日出也有山中日出。這樣可以有效激發學生的閱讀興趣，同時豐富他們的認知視野。另外，《登泰山觀日出》是滬教版小學語文的教材內容，《大海日出》雖然常在初中階段的閱讀活動中出現，但是在寫作手法上具有很多共同之處，難度并不是很大，正好符合學生合作探究之后能夠實現的閱讀目標，可以構成科學有效的文本組合。

（二）明確閱讀主題，提供閱讀指引

在閱讀的過程中，學生想要獲得良好的閱讀收獲，就需要進行仔細的文本解讀。在有限的閱讀時間里，學生需要閱讀大量的內容，時間緊迫。而且這個階段的學生雖然具備一定的閱讀經驗和閱讀能力，但還是容易發生脫離議題中心的漫閱讀情況。基于此，在閱讀開始之前，教師要做好示范指導工作，明確學生的閱讀方向和角度，促進教學目標的順利實現。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，“體會景物描寫的主要手法、寫作特點，提高解讀運用能力”這個議題對學生來說還是具有一定挑戰性的。他們整體的知識體系尚未構建完善，部分學生可能就會感覺無從下手，不知道去思考什么和分析什么。而且學生之間存在著明顯的差異性，有的學生可能僅僅從了解故事內容的角度進行閱讀，而不會從語文角度進行分析解讀。在這個時候，教師可以給學生設計一些明確的問題思考方向，分析各文本分別描述了怎樣的事件和內容，觀察其中的寫作順序和過程，然后思考在景物描寫中的具體手法，感受和體會不同的日出景象以及文章的情感表達，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。在這里，教師的問題設計按照循序漸進的原則，通過由易到難的層層推進。如此一來，學生就可以按照這樣的提示展開閱讀活動，通過分析思考和合作探究，從而獲得有效的知識理解和文章理解。到這里依然是單篇閱讀量的累加，只是通過同類型文本的反復閱讀達到熟能生巧的地步。群文閱讀的主要作用并不在此，教師還需要從整體閱讀的角度引導學生進行全面地研究和分析，同樣是日出描寫，分析思考各文本中的異同點，提高知識的遷移運用能力。通過這樣的問題設計，學生對寫景散文產生更加全面的認知，也能夠和議題中心進行融會貫通，總結寫作手法的相關問題，不斷提升整體的閱讀素養。

（三）鼓勵個性閱讀，促進思維發散

閱讀是讀者、作者和文本之間的交流活動，不同的個體會有不同的閱讀收獲和感受。思維能力是語文學科核心素養培養的重要方面，通過不同角度不同方向的問題思考，可以拓展認知視野和思維方向。在當前的教學活動中，學生的求同思維培養比較嚴重，很容易導致思維的單一指向性。基于此，教師需要鼓勵學生進行個性閱讀，促進思維發散。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，教師給學生指名閱讀的方向，同時要鼓勵他們自由想象，用質疑的精神和態度去進行文本解讀，培養創新能力。有的學生說總是按照時間的正常發展順序來進行景物描寫，雖然能夠一目了然，但是缺少了趣味性和神秘性，因此可以嘗試采用倒敘的方法進行創新。正是這樣的質疑和創新，學生的思維能力得到不斷發展和進步。

（四）采用小組形式，落實合作探究

在閱讀教學中，合作探究是常用的教學方式。學生之間可以互相學習借鑒，進行思維之間的交流和碰撞，從而獲得更加良好的閱讀體驗，對閱讀興趣和閱讀能力都有促進作用。群文閱讀難度更大，學生的主體地位也更加突顯。基于此，教師也要積極采用小組的形式，落實學生的合作探究過程。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，教師可以根據學生的閱讀能力和興趣愛好進行科學分組，保證各成員之間能夠互相補充和互相借鑒，共同圍繞著議題中心而展開分析思考活動，從而實現共同的進步和發展。

（五）進行科學點評，提升群讀能力

教學評價對學生起著導向和監督的作用，有利于提升自主學習能力。群文閱讀中，學生會表現出明顯的差異性，在方法探究和問題思考方面也容易出現各種偏差。想要實現群讀能力的不斷進步，教師需要給予恰當的點評，引導學生改正問題，發揮潛能，向著更高更遠的目標發展。

比如在《海上日出》這三篇文本的閱讀活動中，學生圍繞著議題進行閱讀收獲的感悟的分享，教師進行最后的總結和歸納，幫助學生實現整體認知體系的融會貫通。然后，教師對學生的閱讀表現進行點評，怎樣進行快速閱讀，在文章閱讀中容易忽略的細節等等，幫助學生逐步提升群讀能力。同時，教師也要尊重學生之間的個體差異，從個體成長角度進行鼓勵和評價，提升他們的閱讀信心。除此之外，教師還要鼓勵學生進行自我反思，閱讀收獲，閱讀不足，問題原因探究，改進方法措施等等。這有利于學生的思想升華，更全面地認識自己和調控自己，從而實現學習能力的不斷進步。

總之，群文閱讀具有巨大的發展空間，有利于學生閱讀素養的發展和進步。教師要更新教育理念，認真分析學情特點，科學采用這種教學形式，進一步提升閱讀教學的質量，為學生的長遠學習和未來發展奠定堅實的基礎。

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