小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合策略

蕭順蘭

【摘要】眾所周知，我國(guó)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，對(duì)于教育事業(yè)是非常重視的，因?yàn)榻逃聵I(yè)始終是一個(gè)國(guó)家最重要的人力資源的培養(yǎng)場(chǎng)地，而小學(xué)教育相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，只有將這一基礎(chǔ)進(jìn)行不斷地夯實(shí)，學(xué)生才有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段得到比較好的學(xué)習(xí)效果，而小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較難以進(jìn)行學(xué)習(xí)的，現(xiàn)階段的相關(guān)教育資訊也表明，小學(xué)生在這兩個(gè)科目的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來(lái)了比較困難的狀況。故此，在本文中就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合策略進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，其主要的目的就是使得二者能夠?qū)Ρ舜说慕逃ぷ髌鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用，而這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是比較重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小學(xué)科學(xué)? 教學(xué)整合? 整合策略? 研究分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0122-02

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，造成這一現(xiàn)狀的主要原因有兩種，首先是小學(xué)生自身的身心發(fā)育其實(shí)是比較有限的，這一點(diǎn)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理解的深度是比較有限的，另外小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)內(nèi)容都是比較抽象的，這一點(diǎn)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個(gè)科目的過程中也會(huì)產(chǎn)生一定的困難情況，這種情況如果不及時(shí)進(jìn)行解決的話，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是比較不利的。所以，在接下來(lái)的文章中就將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合策略進(jìn)行詳盡的闡述，并且試圖在文章中提出一定的具有建設(shè)性的意見或者對(duì)策，以促進(jìn)這兩個(gè)科目教學(xué)水平的不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)整合的意義所在

眾所周知，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，課堂教學(xué)是現(xiàn)如今的教育機(jī)構(gòu)主要的模式之一，隨著學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代的信息技術(shù)的發(fā)展，使得小學(xué)時(shí)期的教育機(jī)構(gòu)逐漸地意識(shí)到，課堂教學(xué)過程中不能單純地依靠固定的流派和方式來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)該整合不同的教學(xué)理論和方式，小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)整合正是這種現(xiàn)實(shí)情況的一種表現(xiàn)，這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)過程中的“一言堂”，并且還建立了多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室[1]。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性比較強(qiáng)的科目，甚至在某種程度上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)本身就是科學(xué)所屬的一個(gè)門類，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)之間具有非常多的共通之處，這使得二者之間的教學(xué)整合具有了理論上的基礎(chǔ)，也就說(shuō)明二者之間的教學(xué)整合是完全可行的。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)之間進(jìn)行教學(xué)整合之后，教學(xué)資源也進(jìn)行了一定的融合和有效的優(yōu)化，這種優(yōu)化可以使得二者的實(shí)際教學(xué)過程的效率和質(zhì)量具有比較顯著的提升。

小學(xué)科學(xué)其中包含的內(nèi)容是比較多的，其中不僅會(huì)涉及到一定的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，還會(huì)涉及到一些語(yǔ)文、地理知識(shí)等等，從中不難看出，小學(xué)科學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容是十分多元化的，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常充足，二者進(jìn)行融合之后，能夠使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出比較大的興趣，而眾所周知的，對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最為重要的一種學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，帶著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)往往能夠取得良好的教學(xué)效果，久而久之，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門課程的學(xué)習(xí)就會(huì)充滿積極性，在教學(xué)方式得當(dāng)?shù)那闆r之下，小學(xué)生甚至可以養(yǎng)成自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。所以，從整體的角度上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)同小學(xué)科學(xué)之間的教學(xué)整合其實(shí)就是一種優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，經(jīng)過實(shí)踐之后，二者的教學(xué)效率和質(zhì)量通常會(huì)具有比較顯著的提升[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合策略概述

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)同小學(xué)科學(xué)之間的聯(lián)系

就其根本來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立性都比較強(qiáng)的科目，而要實(shí)現(xiàn)二者之間的教學(xué)整合，就需要加強(qiáng)二者之間的有效聯(lián)系，這樣才能將小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)最終的整合。但是，在這一過程當(dāng)中，光依靠數(shù)學(xué)或者科學(xué)單獨(dú)一門科目的教師來(lái)進(jìn)行工作是完全不夠的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師和小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行溝通和研究過程，這樣才能使得二者之間聯(lián)系變得更加的密切，這對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是非常重要的。例如，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合過程中，兩個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該將自身的教學(xué)內(nèi)容的安排公開，并深刻地進(jìn)行研究和了解，只有這樣，數(shù)學(xué)和科學(xué)教師才能夠合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣小學(xué)生在上課的過程中，就能夠清晰地感受到兩個(gè)學(xué)科之間是具有聯(lián)系的，進(jìn)而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作就能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的教學(xué)工作起到補(bǔ)充教學(xué)的作用，反之對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣的。例如，小學(xué)科學(xué)課程《種子的萌發(fā)》的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以讓小學(xué)生對(duì)不同的種子的數(shù)量進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，在這一過程中勢(shì)必會(huì)接觸到小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算過程，這樣教學(xué)過程的整合，就能夠使得小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)起到一定的補(bǔ)充教學(xué)的作用，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到了有效的培養(yǎng);總體上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系之后，就能夠?qū)?shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中起到補(bǔ)充教學(xué)和輔助教學(xué)的作用，進(jìn)而幫助小學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而眾所周知，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)是非常重要的[4]，因此這對(duì)于小學(xué)生后續(xù)整個(gè)人生的學(xué)習(xí)生涯也具有比較重要的意義。

（二）利用教材內(nèi)容使得小學(xué)科學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)之間進(jìn)行融合

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的相似知識(shí)點(diǎn)的部分是非常多的，在進(jìn)行整合教學(xué)的過程，數(shù)學(xué)教師要與科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前的溝通和交流，并且最終將整合點(diǎn)確定下來(lái)，不同的整合點(diǎn)最終匯聚成教學(xué)的基本方案。因此，進(jìn)行整合式的教學(xué)，需要兩個(gè)科目的教師對(duì)于自身的教材內(nèi)容具有足夠的了解，也唯有如此才能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的完美結(jié)合。

另外，數(shù)學(xué)和科學(xué)教師利用教材內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，從而制定出整合之后的教學(xué)方案，科學(xué)合理的來(lái)提高現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，二者的整合教學(xué)的形式不能非常單一，這對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)會(huì)經(jīng)常性的使得小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)厭倦的感覺。例如，在人教版小學(xué)科學(xué)教材的第一冊(cè)的《文具的科學(xué)》這一章節(jié)的教學(xué)過程中[5]，教材中具有觀察文具店這一章節(jié)的內(nèi)容，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中要求使得小學(xué)生具備一定的估算能力，因此，科學(xué)教材和數(shù)學(xué)教材在此處就能夠?qū)崿F(xiàn)一定的融合，既能夠完成小學(xué)科學(xué)讓小學(xué)生觀察文具的教學(xué)目的，也能夠在這一過程中使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力得到增強(qiáng)，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，科學(xué)與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上的結(jié)合是具有一舉兩得的作用的，教師應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行利用。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)工作當(dāng)中，每一堂課都需要具有一個(gè)相對(duì)比較明確的目標(biāo)，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)科學(xué)的整合教學(xué)過程中也是一樣的，二者的整合教學(xué)如果沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)的話，二者之間的整合教學(xué)過程就會(huì)變得漫無(wú)目的，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的反效果，例如使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加的艱難以及使得小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣等等，從中可以看出，一個(gè)明確的目標(biāo)的制定其實(shí)是非常重要的，這一目標(biāo)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師共同進(jìn)行制定。例如，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其運(yùn)算方式分為多種，一些運(yùn)算方式在特殊的環(huán)境下是比較笨拙的，因此，數(shù)學(xué)教師可以將“科學(xué)的運(yùn)算方式的正確選擇”作為教學(xué)的目標(biāo)，這一目標(biāo)當(dāng)中既有小學(xué)科學(xué)內(nèi)容的加入，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)變得更加的準(zhǔn)確。而反過來(lái)也是一樣的，人教版小學(xué)科學(xué)第一冊(cè)當(dāng)中的很多科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)也具有比較強(qiáng)的聯(lián)系，例如其中氣溫的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中就可以利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如為什么分為零上和零下等等，在用小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行解釋之后，就可以將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的正負(fù)數(shù)的問題，這使得教學(xué)過程變得非常簡(jiǎn)單，也比較容易快速的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而且課堂整體的內(nèi)容也變得十分的豐富，小學(xué)生的積極性也會(huì)變得很高。

（四）進(jìn)行教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

由于我國(guó)在教育事業(yè)當(dāng)中長(zhǎng)期應(yīng)用的是應(yīng)試教育制度，這使得全階段的教育工作都過度地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了教學(xué)理念當(dāng)中的“以學(xué)生為教育主體”。在小學(xué)時(shí)期的教育工作當(dāng)中也是一樣的，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)整合時(shí)，需要將教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，徹底地實(shí)現(xiàn)從重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)到重視知識(shí)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

為此，在后續(xù)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將對(duì)應(yīng)的學(xué)科作為知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐的對(duì)象，例如科學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師反過來(lái)也可以利用科學(xué)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，久而久之小學(xué)生的兩種學(xué)科的學(xué)習(xí)效果都會(huì)具有比較明顯的提升[7]。

（五）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教材具有非常多的共通之處，因此，兩者都可以作為彼此完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種有效的工具，這兩門學(xué)科如果能夠具有一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的話，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)起到非常大的促進(jìn)作用，而且在前文已經(jīng)進(jìn)行了一定的提及，這兩門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都具有比較抽象這一特點(diǎn)，而完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師在不斷的教學(xué)工作當(dāng)中也應(yīng)該進(jìn)行自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不斷的努力并且得到進(jìn)步，這樣能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)整合變得更加順利，從而對(duì)小學(xué)生的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)論

綜上所述，就是現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合策略的相關(guān)研究和分析了，從文中敘述的內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)對(duì)于小學(xué)生都是比較難以學(xué)習(xí)的，而二者之間的整合教學(xué)能夠補(bǔ)充彼此之間的不足，但是教學(xué)的整合需要兩門學(xué)科的教師共同制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣就相當(dāng)于使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的方向，學(xué)習(xí)效果自然而然就能夠得到穩(wěn)定的提升了。

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