淺談德育教育與小學語文教學的整合

王大金

【摘要】隨著素質教育教學與新課程標準改革的不斷推行，德育教學開始引起了教育界的廣泛關注，其在激發學生的學習興趣，促進學生語文學習，幫助學生養成學科素養方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過分析將小學語文教學與德育教學相結合的意義，探討高效實現德育教育與小學語文教學相結合的策略。

【關鍵詞】德育教育? 小學語文? 語文教學

【中圖分類號】G621;G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0027-02

一、德育教育在小學教育中的地位

德育教育是小學生進入到基礎教育階段后應當伴隨教學教育整個過程的一項教育教學內容，從更加宏觀的角度上來說，德育教育需要伴隨小學生成長的整個過程來開展。具體來說，德育教育在小學教育階段的重要地位主要體現在以下幾個方面：

（一）德育教育促進小學生人生觀的形成

小學階段是學生接觸規范性教育的初級階段，雖然這一階段的德育教育在開展形式和開展深度上需要進行合理的控制，但從重要性上來說，德育教育需要在孩子進入到規范的小學教育階段后就及時開展。只有在小學階段就找準德育教育的切入點合理開展德育教育，小學生基礎層面上的德育教育效果才能得到保證。對于學生來說，小學階段是其人生觀和價值觀形成的初級階段，這時介入正確的德育教育，對于幫助小學生形成一個正確的人生觀有非常重要的作用。

（二）德育教育促進學生形成良好的行為習慣

在小學階段的德育教育內容中，大部分都涉及到了良好的行為習慣的養成，其中既包括一部分日常行為習慣，也包括了一部分良好的思想品質。小學階段的德育教育，課程教學內容往往是通過發生在日常生活中的一些典型事例做引導，幫助學生對正確的思想道德和行為進行認知，并且引導學生在日常生活中將這些行為習慣和思想意識落實到個人的行動中，通過正確的行為習慣的引導，讓學生從思想意識上認識到良好的行為習慣對個人成長以及對個人社會關系的優化和發展的重要影響，激發學生主觀上形成良好行為習慣的積極性。

（三）德育教育導正學生的思想方向

對于小學生來講，思想上的引導和教育對于打好學生的思想基礎有重要的作用，尤其是對于小學生來講，德育教育的開展過程也是教師發現學生思想方面存在的問題和困擾的過程。在新課標的背景下，德育教育的過程也要求要重視對學生主觀學習意識和思維的尊重。因此，教師需要轉變傳統的教育教學觀念，將教育的過程視為與學生達成良好的思維交流與溝通的過程。在交流中注重與學生的平等地位和關系。重視換位思考，盡可能幫助學生找到正確的思想發展方向，引導學生的思維方式和思想認知向正向的方向發展。

二、小學語文教學中德育教育結合滲透的問題

（一）教師缺乏科學方法指導

大部分教師在思想觀念上認為小學階段的語文課程教學中，由于學生的年齡尚小，因此課程教學的方式宜采取教師為主導的方式。且教學內容上也多以語文基礎知識和相關能力的提升為主。這種教學內容規劃安排與教學方法的運用使得德育教育與小學語文課程教學的融合存在一定的阻力，德育教育常常會游離在小學語文課程教學的內容范圍之外。即使部分課程內容具備與小學語文課程融合開展教學的條件，教師在教學開展的過程中也存在找不準課程教學切入點的問題。

（二）德育教育過于理論化

這一點主要是指教師在開展德育教育的過程中存在單一的應用理論知識講解的方法將德育教育的內容直接與語文課程教學的內容相結合，這種方式對于學生來說既存在理解和接受上的困難，也存在教學效果上的問題，從理解和接受的程度上來講，理論化的德育教育方式對于小學生來講并不適合，大部分小學生即使能夠接受理論化的教學方式，在理解方面也存在問題和阻礙，這就會進一步影響到學生將理論知識內容落實到行動層面上。對于學生來說，德育教育的作用也就無法得到發揮。

（三）教學效果評價缺乏方法

德育教育的內容本身就存在抽象性強的特征，當教育教學的形式完成后，是否取得了教學效果，取得怎樣的教學效果都不容易直接作出判斷，且德育教育本身就是一種需要持續開展的教育教學過程，教師在講語文課程教學與德育教育融合的過程中，對于實際取得的教育教學效果，并沒有一個科學的評價方法，教學進度的把握上也存在反復性或階段性停滯的問題，這對于學生來說不僅會影響德育教育開展的效果，在兩者結合的背景下，無論是德育教育還是小學語文教育，都失去了標準化的評價方式，學生的德育教育效果和小學語文課程教學效果提升狀態都會由于此類問題的出現而不容易把握。

三、高效實現德育教育與小學語文教學相結合的策略

在對德育教育的重要性以及教育開展與小學語文結合中存在的問題進行分析后，下文結合具體的小學語文課程教學內容提出幾方面有效的課程教學策略。

（一）在字詞教學中融入德育教育

小學語文教學大綱指出，小學階段的語文學習主要是讓學生能夠掌握基本的字詞句認識與讀寫，并能夠形成初步的語文認識，為之后的語文高階學習打下學習基礎。在小學語文教學的展開過程中， 最基礎之處便是在于對學生進行相關字詞教學展開。漢字是語言學習的基礎，也是學生進行語文學習展開的基礎，其中的字、形、音、義都是學生們要掌握的重點，教師在進行教學展開的過程中往往通過將字詞認識與句子學習相結合，即讓學生在句子學習中進行字詞認識，而在將德育教學與小學語文教學相結合的過程中教師可以將其與德育相結合來進行教學展開，即將字、詞、句子相結合，利用遣詞造句的教學方式，滲透入相關的德育思想，讓學生在具體的語言環境中進行相關字詞掌握，幫助學生加深對字詞的理解，同時起到一定的德育教學滲透作用。

例如在進行“愛”字學習的過程中，教師可以引導學生進行相關“母愛”，“仁愛”來進行組詞，并通過一定的例句進行教學展開，如“母愛是人世間最無私的愛”，“做人要有一顆仁愛的心”等等，亦或者在進行“信”字學習的過程中，也可以通過“信用”，“誠信”等詞語來進行組詞展開，通過“做人要講信用”，“誠信是為人處世的根本”等來對學生進行相關德育教學滲透，從而在促進學生語文學習的同時，還能夠起到一定的德育教學作用。

（二）在情境教學中融入德育教育

所謂在語文情境教學中融入德育教育，其主要是指在進行語文教學展開的過程中通過創建相關的語文教學情境，讓學生在具體的語文學習情境中來進行語文學習展開，并將自身的主觀感受與文章相結合，從而能夠更加深刻地理解文章主旨，進而形成一定的自己的思考與收獲，進而得到德育教學的效果。情境教學能夠在一定程度上充分激發學生的學習興趣，調動起學習積極性，從而促進其語文學習水平的提升。對于相關古詩詞教學，通過利用情境教學的方法能夠更好地幫助學生進行學習與理解。古詩文內容的美感和部分詩詞中的敘述性內容也是情境教學方式與之融入的一個良好契機，當教師通過情境教學方法將詩詞中的美好場景向學生進行直觀呈現時，更容易觸動學生思想和精神層面上的共鳴，在這時滲透德育教育的內容更具有可行性和適宜性。

例如在學習李白的《贈汪倫》時，教師可以通過相關多媒體播放設備交代相關的文章背景，汪倫與李白的友情等等，創建相關教學情境，進而講授這首詩的意思，使其在加深學生的理解的同時，也讓學生感受到了友情的可貴。

（三）在反復朗讀中融入德育教育

課文作為語文教學的教學媒介，其中所蘊含的語文知識不光光是學生需要學習掌握的內容，文章自身所蘊含的音律美也是需要學生通過朗讀與感受來進行相關的學習與理解，對于文章中所表達的相關情感，僅僅通過看是遠遠不能感受到的，唯有通過朗讀，將自身真實的置于文章當時的情感之中，才能夠真正體會到文章的思想情感，實現一定的德育教學效果。因此在進行教學展開的過程中，對于朗讀教學的展開可以從兩方面著手：一方面教師可以通過對學生進行相關示范性朗讀，將文章賦予一定的情感基調，將文章中所表達的思想聲情并茂地展示出來，創作相關的語言意境引導學生進行深入感受，并讓學生進行相關跟讀，引導其進行富有情感的表達朗讀，使學生對文章中所表達的思想情感產生一定的情感共鳴，同時滲透入相關的德育教學熏陶，進而促進學生的語文學習;另一方面教師還可以通過相關現代教育技術來實現對語文課文的朗讀教學規范，即通過網絡尋找相關朗讀視頻，讓學生進行觀看跟讀，反復訓練，從而讓學生真正體會到文章所蘊含的情感，促進學生的語文學習，實現小學語文課堂教學的高效。

（四）在語文實踐教學中融入德育教育

除了通過一定的字詞教學、情境教學、朗讀教學來進行語文教學與德育教學的結合之外，教師還可以通過相關的語文實踐教學來促進德育教學的滲透。在進行語文實踐教學活動展開的過程中，教師可以根據學生的相關學習情況與實際生活來進行相關教學活動展開，在實踐教學活動與德育教學相結合，從而促進小學語文課堂教學的高效。例如教師可以展開相關演講比賽、作文大賽、手抄報比賽等等，以德育教學思想來進行活動主題展開，幫助學生不斷提升自身學習，提升自身思想道德水平，從而促進自身的全面發展。

例如在面對新中國成立70成年，教師可以開展相關演講比賽，以“我愛我的祖國”，“我眼中的祖國”等為演講主題展開，鼓勵學生積極主動參加，鼓勵其能夠勇敢地進行自我表達，同時對于表現好的同學給予相關的獎勵機制，而對于表現一般或較差的學生應在給予肯定的同時提出相關的提升建議，幫助學生不斷提升自身語文學習，進而實現小學語文課堂教學的高效。

結語

在將德育教育與小學語文教學相結合的過程中，相關教師應該認識將德育教育與小學語文教學相結合對于語文教學所帶來的積極意義，在實際的教學工作中，可以通過相關的字詞教學來進行德育教學滲透，在情境教學展開的過程中進行相關德育教學滲入，亦或者通過相關的朗讀訓練與實踐活動來將德育教育潛移默化地貫穿于整個小學語文教學過程中，將德育教學與小學語文教學相互作用，相輔相成，進而促進學生的語文學習，幫助其形成相關語文學科素養，進而實現小學語文課堂教學的高效。

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