中小學勞動教育實踐活動的設計與實施*

李志輝 王緯虹

摘? ?要? ?作為實施勞動教育的重要方式，中小學勞動教育實踐活動應立足學生日常生活和成長需要，整合教育資源，堅持知行合一，以實踐體驗、團隊組織等為活動載體，設計好活動項目的主題、目標、內容和方式。在校本實施中，要統籌安排，制定活動專項規劃;多方協同，提供活動條件保障;精心組織，確保活動目標達成;多元評價，提升活動實效。

關鍵詞? ?中小學 勞動教育 實踐活動

勞動是生命存在的形式，人類的一切發展都源于勞動，人類在勞動中實現并完善自我[1]。因此，作為一種教育形式，勞動教育在學生全面發展中有著重要作用。與傳統勞動教育課相比，勞動教育實踐強調在親身經歷的主題勞動中真實探究、制作、服務、體驗，注重勞動教育與日常生活的有機聯系，更符合學生的認知特點，是學校開展勞動教育的重要方式。中小學階段是勞動教育的關鍵期[2]，科學設計和實施中小學勞動教育實踐活動，對創新新時代中小學勞動教育的實踐方式和勞動育人方式有積極意義。

一、中小學勞動教育實踐活動的設計

1.活動的設計原則

（1）育人原則。活動要落實立德樹人根本任務，凸顯勞動教育活動的教育意義。中小學勞動教育實踐活動在關注日常勞動知識、基本勞動技能的同時，更要注重培養中小學生的勞動興趣、勞動情感，形成正確的勞動態度、勞動習慣和勞動價值觀，體會勞動對自己、家庭、學校、社會的價值，初步認知勞動最光榮、勞動創造美好生活。

（2）三貼近原則。活動要貼近日常生活、貼近學生、貼近學校實際。中小學勞動教育實踐活動要緊密結合學生的校園生活、家庭生活和社會生活，從學生的日常生活中發現有教育價值的現象并轉化為活動主題，提升活動的生活氣息;要遵循學生身心發育和認知特征，注重活動形式趣味性，讓學生能參與、有體會、有收獲，提高活動的實效性;要根據學校自身的實際條件和可利用資源，選擇活動主題，靈活安排時間，堅持實用、適用、夠用，保證活動切實可行，增強活動的現實性。

（3）知行合一原則。活動要做到“教”“學”“做”合一。中小學勞動教育實踐活動不能僅停留在黑板上和校園里，要注重其實踐性、社會性和體驗性，擴展教育場域;要多采用參與式、體驗式、合作式的教學方式，要強調學生在具體的勞動項目中出力出汗、動手動腦、動心動情，在與同伴、家長、自然和社會的互動中體會、領悟勞動的意義和價值。

（4）全面性原則。活動要面向全校每一位學生。中小學勞動教育實踐活動要給每一位學生提供平等參與活動的機會，相信每一位學生，培育每一位學生;要讓每一位教職工都參與到勞動教育實踐育人活動中去，充分調動學生家長的積極性，盡力爭取外界的支持，形成全社會協同育人局面。活動內容既要重視中小學階段的整體性，又要關注各學段間的層次性和同一主題的序列性，做到循序漸進、全面發展。

（5）融入性原則。要在活動中無縫銜接學科知識和“五育”目標。在活動中引導學生運用相關學科知識，解決制作、探究、調查等勞動項目中遇到的問題;運用演講、寫作、繪畫、攝影、匯演等形式，展示自己的勞動過程、勞動成果和所思所悟，有針對性地延伸學科知識并融入“五育”目標。

2.活動的設計策略

（1）活動主題要適切，注重校本性和適應性。活動主題決定了活動的方向與目標。全校性活動的主題是學校勞動教育實踐活動的宏觀定位，要體現學校的育人目標、辦學理念、辦學特色，并基于學生的真實生活情境。年級活動的主題是學校勞動教育實踐活動的中觀定位，要體現本年級學生的年齡特征和發展需求。項目活動的主題是學校勞動教育實踐活動的微觀定位，要針對學生的個性特長和勞動教育短板。在學年初，學校開展各年級活動主題和項目主題內容專項調查，了解勞動教育學情。條件成熟時，可選擇部分學生參與年級活動主題和項目主題內容研討設計，吸納學生的合理化建議，以便更加符合學生自身興趣點和發展需求。同時，年級活動的主題要注重與本地民俗教育、交通安全教育、環境生態教育、民族美德教育等專題教育相結合。

（2）活動目標要適當，注重真實性和具體化。要使勞動教育實踐活動扎實有效，活動目標必須適當、真實、具體。恰當就是要適合學生的當前勞動水平，讓學生“跳一跳”能實現，不能高估或低估了學生的勞動能力;真實就是要符合學生最近發展區需求和學校課程目標;具體就是要能細化為可操作、可觀測、可評價的內容。

（3）活動內容要精準，注重系統性和教育性。活動內容要著眼活動目標，須注意以下三點：一是內容選擇要貼近學生實際并隨著學生年齡的增長而逐步深化和拓展，確保活動的計劃性和有序性，保證學生勞動素質的持續發展。小學生主要以力所能及的自我服務勞動、家庭勞動和校園勞動為主、以勞動技能要求相對較低的項目為主，中學生可增加社會服務勞動、生產勞動和勞動技能要求相對較高的項目。二是以項目形式統籌安排勞動內容，橫向兼顧日常校園勞動和家庭勞動、社會服務勞動、生產勞動，縱向兼顧同一主題的各年級主題內容的有機銜接、遞進和連貫，構建合理的活動主題序列。三是充分彰顯教育價值。不能為活動而活動，要充分挖掘活動的育人功能，引導學生在活動中去體驗勞動對自己、家庭和社會的價值。

（4）活動形式要豐富，注重趣味性和參與性。主題活動要根據中小學生好動的天性，靈活采取自建小組、組內協作、組間競賽、親子活動、角色扮演等方式，有機整合動（植）物飼養、勞技大賽、社會小調查、研學旅行、職業體驗、勞務勞動、志愿服務、公益活動等活動形式，做到“玩中學”與“玩中做”，實現活動的教育性、知識性、趣味性的有機統一。

3.活動的方案編寫

確定了活動的主題、目標、內容、形式后，根據學生現有勞動能力現狀和興趣點，分析可用的校內外勞動教育資源（如校內綜合實踐活動教室和校外農場、工廠、企業等勞動教育實踐基地），并在此基礎上因地制宜地編寫操作性強的具體活動方案。活動方案一般應包括主題、目標、時間、流程、保障、評價等要素。活動流程將活動項目的目標、內容、形式、負責人、參與人員融合為一體并注明其活動項目的順序。條件成熟時，可讓學生根據自己的勞動特長跨班級或跨年級“走班”選項目，根據自身的愛好和興趣自主決定參與的活動項目;還可引導高年級學生參與活動項目方案設計并作為活動項目助理，承擔一定的工作任務。

二、中小學勞動教育實踐活動的實施

1.統籌安排，制定活動專項規劃

勞動教育實踐活動是中小學勞動教育的主要途徑，學校應立足本校辦學理念、育人目標和學生可持續發展的需要，整體規劃設計長短期相結合的主題活動并系統安排，避免完全由班級各行其事、年級間錯位脫節的現象。建議小學以六年為周期、中學以三年為周期，制定學校勞動教育實踐活動專項規劃，明確總體目標、階段任務、年級教育內容、時間安排、師資建設、條件保障等;在此基礎上，基于學生的年段特征，明確各個年級的活動工作計劃，并納入學校學年度工作計劃、共青團（少先隊學）年度工作計劃和班級學年度工作計劃，制定具體的學年度實施方案;根據各年級活動主題的特點和需要，統籌使用勞動教育課時，利用中國農民豐收節、五一勞動節、世界知識產權日、民族傳統節日、本地重要民俗等時間節點，靈活安排各年級主題活動時間。全校性的勞動教育實踐活動一學年一次為宜，可形成傳統;年級性的勞動教育實踐活動一學期一次為宜，各年級間的活動時間要有適當間隔，以便于充分利用好校內外勞動教育資源。條件具備時，可在此基礎上開發系列勞動教育校本課程。

2.多方協同，提供活動條件保障

挖掘學校勞動教育潛力和資源，建設校內勞動教育實踐基地。在校園及周邊舉行勞動教育實踐活動，學校要在保障必要活動場地、勞動工具的同時，爭取家長的協助與參與，爭取社區的支持。在校外舉行學工學農、社會服務等勞動教育實踐活動，則應協調相應組織、單位，做好安全教育和安全預案，確保安全保障。農村學校可爭取當地村社支持，依托美麗鄉村、現代農場、科研實驗園地等，建立校外勞動教育實踐基地，讓學生多走進自然;城鎮學校可與本地企業、公共服務機構等協作，建立校外工業體驗、商業和服務業實踐基地，讓學生多走進社會，形成全社會普遍重視、支持勞動教育的氛圍。

3.精心組織，確保活動目標達成

活動前，活動總策劃人和各活動項目指導教師要集中研討，進一步明確活動的主題、目標、時間安排、安全保障和各活動項目的主旨、參與者等相關事項，并將重要安排告知全體教職工、家長和相關單位。活動中，活動總策劃人要做好調控配合，保證活動各環節有序銜接;各項目指導教師要密切關注勞動項目的進展情況，對項目活動組織與方法、過程與步驟等做出動態調整;點撥、引導學生探尋解決問題的辦法，倡導、支持同伴間的勞動合作，肯定、鼓勵每一個學生的勞動創造，矯正、改進學生不當的勞動行為、習慣和觀念，深化活動的教育價值;還要發揮好學生助理的作用、高年級學生對低年級學生的引導作用。活動后，引導學生與同伴分享、與家長交流，強化后續教育，升華活動成果;開展集體反思評估，對照評價標準，肯定進步，改進不足，推動勞動教育的持續發展。

4.多元評價，提升活動實效

對實踐活動的成效，可以從以下六個方面去評價：一是主題的時代性。主題要鮮明，要著眼學生發展的核心素養、關鍵能力和勞動素質的培養，符合黨的新時代教育方針，符合信息時代和知識社會對勞動者勞動素質的要求。二是活動目標的針對性。目標要具體，要突出學校辦學理念和學生勞動素養培養的優勢及不足。三是活動內容的校本性。內容要鮮活，貼近本校學生生活和學校實際，體現學校的育人目標。四是活動形式的趣味性。形式豐富多樣，吸引力強，接地氣，師生參與性高。五是活動過程的有序性。活動思路清晰，過渡流暢，環環相扣，情感起伏恰當。六是活動人員的參與性和獲得感。活動要有感染力，師生的參與面廣、參與度高，學生的勞動意識、勞動情感和勞動技能得到增強，學校勞動教育氛圍濃厚。

對學生的評價，要避免只重結果、不重過程的現象，要激發學生的潛能，突出學生的持續發展;要堅持發展性評價，結合學生的參與度、勞動態度、勞動技能、合作精神、安全意識、勞動成果等內容，采取學生自主評價、同伴互評、家長和社會人士助評、教師點評等方式，肯定學生的進步，引導學生成長。

參考文獻

[1] 張潤田.勞動教育的無本課程化與實踐路徑探究[J].中小學德育，2019（08）.

[2] 張隨學.小學勞動教育的實施途徑[J].教學與管理，2019（26）.

【責任編輯? ?王? ?穎】