統編語文教材練習系統的“三變”

俞燕 劉夢宇

摘? ?要? ?統編語文教材課后練習充分體現“雙線組元”特色，以人文主題和語文要素貫穿整體，凸顯語文工具性與人文性相結合的特點。本文以統編語文教材七年級上冊為例來審視練習系統的題型之變、特色之變，從而為教師“用教材教”提出一些策略之變，落實語文要素，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞? ?統編本? 語文教材? 練習系統

練習系統，是指為幫助學生鞏固所學而精心編排的各類實踐練習思考題。課后練習系統是統編教材人文主題與語文要素的集中體現，起到了很好的轉化銜接作用，是教師把握課堂正常教學的參考依據，也有利于學生語文能力的提高與核心素養的培育。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴我們，人的大腦在學習過程中，對知識的遺忘隨時間推移發生規律性變化。在學習初期，遺忘速度極速下降，之后便趨于平緩。而練習的任務就是促進記憶的強化與知識的鞏固。維果斯基的“最近發展區”理論啟示我們，良好的教育要走在發展前面。練習的設置要讓學生能從現有水平發展至潛在水平，讓學生跳一跳夠得到。2011年版義務教育階段新課標指出，課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。在此前提下，統編教材課后練習數量減少、質量提高，變得少而精、專而深。題型由原來的“研討與練習”變為“思考探究”“積累拓展”，且呈現“4+1”“2+3”和“3+2”的格式分布，處處體現“變”的氣息。

一、變型

布魯姆教育目標分類學依據認知復雜程度將閱讀能力從低到高排列為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。從體現的內容來看，課后練習分為基礎鞏固型、認知理解型、遷移運用型三類。以人教版和統編語文教材七年級上冊為例，將各層級練習按從低到高順序進行對比統計，得到表1。

1.基礎鞏固型

統編教材七年級上冊基礎鞏固類題型比例下降，適當刪減了對學習幫助不大、操作性不強的基礎題型。這類題型多分布在“思考探究”部分，包括：列舉、解詞、填圖、列表、翻譯等。主要目的在于鞏固所學，夯實基礎，對課文脈絡進行梳理、對文學常識進行印象的加深，并做出一定的檢測與回饋。基本要求就是對知識掌握的準確與熟練，處于練習系統的起始階段，基礎的夯實為后續高階思維的培養奠定堅實基礎。如：七年級上冊第8課《世說新語》兩則，課后“思考探究”第1題，要求對文本內容做出復述，是對文本脈絡與課文翻譯的基礎考察。再如：第12課《論語》十二章“思考探究”第1題，要求參考注釋將論語原文加以翻譯，就是對字詞的釋義與語法知識的記憶，處于初始階段。

2.認知理解型

不論是統編教材還是人教版教材，認知理解類習題占比都較大，相較而言，統編本教材在這類題型上微微做了減負調整。這類題型主要分布于“思考探究”的后幾題和“積累拓展”的前幾題，主要考察學生對關鍵詞、關聯語句的分析與理解，并且強調在一定語境背景中運用所學知識與技能，提高學生的感悟力與理解力，從而培養學生獨立思考與組織表達的能力，處于練習系統的提升階段，難度上升一個臺階，自由度放寬。如：第1課《春》“思考探究”第3題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃‘小姑娘‘健壯的青年，你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”要求學生通過聯想、發散思維來進行口頭與書面的語言表達，對學生想象力的塑造、表達輸出能力提出了高要求，處于提升階段。

3.遷移運用型

統編教材在遷移運用類題型上進行了大幅增改，注重對課外知識的擴充，注重對綜合能力的訓練與高階思維的培養。這類題型主要分布在課后“積累拓展”區，通常處于最后一兩題。主要通過建立課內外知識間的聯系，將課內知識遷移至課外，對學生知識面的拓寬、思維的舉一反三以及靈活解決問題具有重要作用，處于練習系統的目標階段。如：第12課《論語》十二章“積累拓展”第5題，要求課外搜集一些《論語》中演化而來的成語。課內《論語》只選取了十二章，而整部《論語》著作共20篇492章，課內的學習遠遠不夠，必須遷移至課外進行語言積累。其中涉及的成語數量也頗為有限，課外摘抄成語也對有選擇性地閱讀整本書提出了要求，處于目標階段。

二、變點

1.夯實基礎，知識系統化

以往的語文知識或集中分布在課后知識專題，或零星分布于課后習題，很大程度上依靠教師的備課和隨文學習，教師依據課時進度，通過權衡知識點的重要性來決定是否涉及語文知識以及涉及量的程度。語文知識缺乏系統性與整合性，知識體系被邊緣化。學生學英語可參考專業語法書，學語文只知道學習課文，對基本的語言語用常識模棱兩可，影響語文功底的養成。統編教材將知識序列化，條理分明地展示在課后習題，有目的地將訓練目標切實落地，滲透到習題的字里行間。知識點的一課一得與能力的一一對應為教學目標的落實提供指引，為能力素養的提升打開空間。如，七上《春》課后“讀讀寫寫”后附有對比喻修辭的介紹及相應例句的展示。第6課《散步》的課后練習，有對“詞義與語境”語法知識的細致表述，包括對“單義詞、多義詞、本義、引申義、比喻義”等專有名詞術語的解析與擴展。既有對課內文本的關照，如“像牛毛，像細雨，像小姑娘”，又有向課外的延伸遷移，既有縱向深度的挖掘，又有橫向廣度的延展。再如，第8課《世說新語》兩則課后第5題，由于《陳太丘與友期行》中運用到了“尊君”與“家君”這樣的稱謂，編者順勢將古代謙辭與敬辭的知識點編排引入，統整歸納，使學生對這方面的知識明晰化、條理化。

2.落實要素，目標明確化

統編教材編寫的一大特色就是“更語文”，即遵循語文規律，更具語文味，而語文味的充分體現就是落實到語文要素上。如周有利所言，語文要素既可以指字、詞、句、段、篇里包含的諸多知識，也可以指向聽、說、讀、寫、書的能力，還可以指向品、悟、思、辨、賞等語文學習方法以及有待養成的語文學習習慣。正如吳忠豪所論及的，語文不是學課文內容，語文是用課文學語文;語文不是重在理解語文規范，而是重在語言運用。聚焦語文要素，并確保在課堂實踐中得以落地，是提升語文素養的絕佳路徑。人文主題與語文要素構成的“雙線組元”結構使語文學習的“一課一得”更具針對性，語文要素為顯，人文主題為隱。教師要做的就是引導學生對語文要素的學習，從而感悟其中蘊含的人文主題，即“顯中求隱，化隱為顯”。通過統編教材課后練習與教學目標的上下勾連、前后呼應，教學目標的設計依據課后練習而定，課后練習對教學目標的落實，使訓練目標與單元目標呈現一致化。如：第三單元引言：“本單元重點學習默讀，不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。”隨后，第9課《從百草園到三味書屋》課后“思考探究”第1題就要求學生訓練默讀。本單元目標凸顯了“默讀”這一閱讀方法，重在訓練學生如何默讀，在導語中具體而細致地指出了默讀的方法與要求，為學生具體的操作訓練提供了準確方向。又如：第一單元引語：“學習本單元，要重視朗讀課文，把握好重音和停連……”第2課《濟南的冬天》課后“積累拓展”第4題：“標出課文第三段的重音和停連，并嘗試朗讀這一段。”可見，引語中的“朗讀、重音和停連”在課后習題中得以切實安排，課后練習與單元目標環環相扣，一一對應。

3.提升思維，訓練梯度化

統編教材將原來人教版課后的“研討與練習”改為“思維探究”與“積累拓展”兩個板塊，在形式與內容上將課后練習的難度層級拉開差距，從深度與廣度兩個維度將思維的進階與課外的拓展加以重構，呈現明顯的梯度化與層次性。從“基礎鞏固型”到“認知理解型”再到“遷移運用型”，是一個從起始階段到提升階段再到目標階段的進階過程，本身就體現了訓練的梯度化，很好地契合了學生螺旋式上升、波浪式前進的思維認知規律。題型自由靈活，能夠滿足各個層次水平學生的能力需要，這樣的題型設置側重于學生對知識技能的掌握與運用以及創造性思維的發展。大大降低基礎類知識的比重，意圖打破死記硬背的傳統應試套路，以深度遞進式逐級攀升，形成完整的活動體系和綜合性實踐學習活動。如：第二單元第4課《古代詩歌四首》課后“思考探究”四道題，或要求“想想詩人此情此景產生的感覺”，或要求“體會以物起筆的用意”，或要求“體會對偶用法的精妙”，都是在課內要求學生對詩歌主旨、意境氛圍、修辭技法加以把握。而“積累拓展”則要求學生在理解詩句的基礎上自然過渡到熟讀成誦。對于學有余力的同學，還可以根據自己的能力水平和興趣需要進行課外搜集，擴展閱讀知識面。

4.加強語用，素養核心化

語用，即語言運用，是指將語言文字知識在具體語言環境中加以具體應用的能力。語文是一門兼工具性與人文性的綜合實踐類學科，通過語言文字的運用達到人文精神與文化素養的全面發展。將語用知識貫穿于學生的聽說讀寫四方面，從而形成相應的語用能力，才能真正提升學生語言的建構力、審美的鑒賞力。統編教材將原先課后的“讀一讀，寫一寫”變為“讀讀寫寫”，給學生提供示范字，并畫上了規范的田字格，對學生字體的規范、筆畫的位置、字體的工美做出了一定程度的要求。

如：第20課《狼》課后第5題“發揮想象，將本文改寫成一則白話故事”，以閱讀促寫作，激發學生的聯想與想象，同時考察學生寫的能力。第5課《秋天的懷念》課后第1題：“朗讀課文，體會作者的情感。”第5題：“嘗試分角色朗讀，注意傳達出‘我和母親兩次對話中不同的心情。”同樣強調“讀”，一道題放在“思考探究”，一道則放在“積累拓展”，明顯層次要求不同。一個強調“朗讀”，一個強調“分角色朗讀”，朗讀類型不同，對能力的要求相應提升，通過一遍又一遍的讀加深對文本內容的體悟。課后第4題要求學生通過理解關鍵詞的含義，從而把握語句內涵，體會其中蘊藏的深層次情感。

5.傳承文化，兼容時代性

統編語文教材以立德樹人為指導思想，大力弘揚中華優秀傳統文化與革命傳統。義務教育新課標指出：教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，應體現時代特點和現代意識。新教材中弘揚主旋律、樹立學生正確的情感、態度、價值觀的集中體現便是文言文與古詩詞。文言文與古詩詞本身的語言、文本、韻律、平仄、押韻、停連等就是優秀傳統文化的載體。統編教材初中古詩文總篇數提升至124篇，占到全部課文的51.7%，是語文教材中文言占比最高的一次。此外，中高考語文改革已成大勢所趨，將語文成績滿分提升至150、180分的說法眾說紛紜，但關于加強母語教育的呼聲卻從未停息。這一系列事實體現出語文教育更具中國化、更有中國味的趨勢。如：第4課《古代詩歌四首》課后“積累拓展”第5題，要求課外搜集一些古詩詞中借明月抒發思鄉懷友之情的詩句;第12課《論語》十二章課后第5題，要求課下搜集一些《論語》中演化并固定下來的成語，要求學生課下利用網絡資源延伸學習廣度，依靠現代化網絡將傳統與現代建立聯系，貫通古今。

三、變法

對于教材的改變，教師要更新教學觀念，緊跟變革方向，緊抓雙線結構，把握學習重點，突出練習目標。

1.選取重點，精心編排

課后練習體現了編者意圖，從課后練習的出題方向可以把握預設目標，找到訓練目標與單元目標的契合點。根據文本特點與學生學情，明確練習重點，適當調整練習順序，適度篩選適合學情的習題，適時進行編排重組。如：《世說新語》課后的“謙辭與敬辭”知識專欄，不一定固定在課后，可以適時調放在課前預先當作學習任務布置下去，由學生提前“預熱”，更有利于高效課堂的建構。

2.利用支架，促進學習

學習分自學和合作探究兩種方式。支架原指建筑行業的腳手架，這里指教師幫助學生搭建發展進步的階梯，幫助學生將知識由外化轉為內化。教師通過支架將學習任務下放、轉移給學生，最后撤去支架。而課后練習就起到了支架的作用，課后練習不僅起鞏固基礎的作用，對學生的自學與合作學習也能起到很好的引導作用。教師有目的、有意識地合理開發課后練習資源，將練習要素篩選統整，確定教學重難點，圍繞中心問題展開思維風暴，從而感悟文本內涵，體知文章線索脈絡。例如：第5課《秋天的懷念》課后第1題：“文章為什么取題為《秋天的懷念》？”第2題：“哪些細節讓你感動？”第3題：“文章兩次出現‘好好活兒這個關鍵語句。”第4題：“體會加點詞蘊含的情感。”第5題：“課文第1段與第3段兩次寫到‘我與母親的對話……”引導學生課前通過瀏覽習題，預先進行個性化思考，通過加點字等關鍵詞來體悟情感。通過習題2可知文章運用了細節描寫，從而回到文本中尋找答案，第5題要求小組合作討論問題，學生在自我思考的基礎上帶著問題去學習，可以為課上的小組討論做充分鋪墊，省去低層次的無效問答，將時間與精力集中在高階思維上，從而實現高效課堂。

3.因人而異，舉一反三

教師要從“教教材”向“用教材教”過渡。統編教材的題型設計也不是完美無缺的，有些設置不夠科學實際，針對不同層次水平的學生，教師要做到因材施教。對于“吃不飽”和“吃太撐”的兩類學生，教師要有針對性地進行指導，做到重點突出。對課后習題進行適當改編、換型和必要的建構創新，既可以鍛煉學生學習遷移的能力，又能夠提高學生思維能力。如：可以把填空題改為選擇題，把表格改為思維導圖、韋恩圖，把直線式線索圖改為縱向大括號知識脈絡圖，把口語表達題改為書面寫作題等。第6課《散步》課后第5題：“本文與《秋天的懷念》有著不同的情感基調。”教師可將問題與答案用表格展示出來，對比鮮明，清晰明了（見圖1）。第13課《紀念白求恩》課后第1題，要求歸納段意，理清段落層次。如果將結果變為層次結構圖，則更易于學生直觀把握（見圖2）。

4.一語多用，回歸本體

語文要素主要通過語境來體現，語文素養只有在具體語境中體悟才能提升。對語用的重視與探索是對回歸語言文字本體和追求返璞歸真的有利呼求。導引入境方法很多，例如：朗讀、想象聯想、抓關鍵詞句、強化積累、讀寫結合、說讀相促、劇本排演、角色扮演等。孟子的“知人論世，以意逆志”與劉勰的“披文入情，沿波討源”鮮明一致地指出了身臨其境的重要性，而這些要素都充分地滲透在課后習題中。例如：20課《狼》的課后第5題，要求學生發揮想象，將原文改寫為白話故事;18課《鳥》的課后第5題，要求仿照《貓》和《鳥》的寫法，為喜歡的動物寫個“素描”;第一單元課后習題訓練學生“朗讀”，第三單元訓練學生“默讀”;第4課《古詩四首》要求學生課后積累關于借月抒發思念之情的詩句;第12課《論語》十二章要求學生課后搜集《論語》中涉及的成語等，都強調了一語多用。

5.依靠網絡，延廣拓深

在“互聯網+教育”和教育信息化2.0時代背景下，互聯網普及度愈來愈廣，教育與網絡結合程度日益緊密。學生的學習不僅局限于課內，也遷移至課外，信息化的應用呈現出“線上與線下”“課內與課外”的有機結合。教師在更新信息化觀念的同時，要不斷增強信息技術操作能力，以網絡為突破口，促進教育的可持續發展。以課后練習為導引，學生課下通過關注微信平臺、微博網頁，通過電腦觀看遠程視頻，下載一系列學習軟件來拓展知識的廣度，開闊知識的領域，在關注經典、重溫經典的同時緊抓時代脈搏，促進知識的更新換代，從而實現終身學習。

人教版語文教材課后練習主題化、綜合性突出，統編語文教材與之前相比有了極大的改觀：習題變得專而深、少而精，且更貼近生活實際，練習的梯度化明顯、系統性增強、針對性突出，重點凸顯。因此，教師要靈活運用練習系統，使訓練目標與單元目標實現統一，更好地促進學生的高效學習。

參考文獻

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[2] 張雪清，陳成團.部編語文教材課后練習特點及教學建議——以部編本語文七年級上冊為例[J].福建基礎教育研究，2019（02）.

[3] 趙瑩.部編本語文教材練習系統的語用關照——以小學語文三年級下冊為例[J].開封教育學院學報，2019（07）.

【責任編輯? ?鄭雪凌】