巧用“動態線”讓小學生人物繪畫活起來

陳楚

摘 要?? ?本文針對小學中年級人物繪畫出現“呆板”的老大難問題，從“去‘偽求‘真，尋找人物動態線”“刪‘繁就‘簡，凸顯人物動態線”“改“歪”為“正”，穩定人物動態線”“續‘單增‘動，豐富人物動態線”四個方面，介紹了如何巧用“動態線”讓小學中年級人物繪畫活起來。

關鍵詞? 動態線 小學 人物繪畫

小學中年級的人物繪畫普遍存在姿態單一、站立不動、四肢僵硬等“呆板”問題，許多教師為解決這個問題做了大量探索與嘗試，但效果大多不盡如人意。筆者在長期的教學實踐中摸索出了巧用“動態線”解決中年級人物繪畫“呆板”問題的有效方法。

一、 去“偽”求“真”，尋找人物動態線

在現行人物繪畫教學中，教師普遍采用先教授人體比例口訣——“站七坐五盤三半”“三庭五眼”的方法來確定人體比例，再按照從頭部到腳部的繪畫順序開始作畫。采用這種方法，學生可以很好地掌握人體比例的口訣，在繪畫過程中養成先定位的好習慣，但也導致繪畫的人物出現結構不精準、重心不穩、衣紋繁雜、動態過于“呆板”等問題。在教學過程中，筆者首先通過引導學生尋找頭頸、軀干、有力的腿所形成的動態主線即“動態線”的方式糾正學生的觀察順序，幫助學生正確地把握人物動態。接著，教授學生將熟悉的字母與人物動態聯系在一起，運用“字母概括法”將抽象的動態線具體化（圖1）。例如坐姿人物的訓練中，筆者讓學生在30秒內迅速觀察人物的動態，用一個英文字母對腦海里的人物動態進行概括，學生通過觀察能夠很快地將人物動態與英文字母“s”聯系在一起。當學生有意舍去人物的細節而關注人物動態時，人物的動態線很快就浮出水面，這時候再要求學生用字母去概括它就容易多了。

二、 刪“繁”就“簡”，凸顯人物動態線

在教授人物繪畫時，教師通常讓學生觀察人物的組成結構，按部就班地教授學生從上到下繪畫人物的外輪廓。這樣的教授方法使學生尤為關注人物細節，細節刻畫很豐富。但是學生容易被人物服飾、肌肉所呈現出來的線條所迷惑，花長時間、大力氣去描畫這些比較“繁”雜的外部表象，陷入人物細節刻畫無法自拔，從而失去了最重要的動態主線，使人物看起來繁瑣復雜。筆者認為，在人物繪畫過程中，只有正確地研究骨骼的走勢，把握好動態主線，才能不被外在的線條所迷惑，刪“繁”就“簡”，凸顯出人物動態。為此，筆者首先讓學生了解人物的運動原理，熟知人體組成結構，理解人體是由肩胯部“四大點”、肘腕膝踝部“八小點”“一脊椎”所連接成的。接著，通過口訣的教授讓學生學會刪去人物表面“繁”雜的線條，運用最“簡”要的線條來概括人物，繪制人物動態線（圖2），抓好人物動態主線。最后，通過添畫的方式完善人體組成部分。例如，三年級美術下冊《今天我值日》這一課就涉及到了站姿人物的繪畫，在找尋人物動態線的基礎上，筆者分三步來教學。首先，通過展示人體模型讓學生理解人體組成結構。接著，通過口訣“彎腰抓背部曲線，坐姿主抓頭頸手;奔走抓四肢曲線，正勢抓頭部曲線;行立抓肩部曲線，側勢抓腰部曲線”，傳授學生如何快速“簡”化人物，凸顯人物動態線。最后，通過添加頭部與肩部、手臂與軀干、骨盆與腿部、膝關節和踝關節等關鍵部位來完善人體組成部分。

三、改“歪”為“正”，穩定人物動態線

教學過程中我們會發現，教師普遍沒有給學生教授人物“重心”這一概念，導致許多學生只是單純地憑借著個人的直觀感受去畫人物，而忽視了用理性的眼光去看待人物，畫出的人物時常呈現東“倒”西“歪”、“坐立不安”的姿態（圖3）。只有注意觀察人體運動的方向、外形的曲直變化，才能找準人物的重心，改“斜”為“正”，穩定人物動態線。在教學過程中，筆者首先通過帶領學生觀察不同姿態的人物重心的變化，引導學生總結重心規律;接著結合糾錯的游戲練習法，讓學生在各類作品中找尋錯誤;最后通過垂直線的輔助測量，讓學生學會如何穩定人物重心。例如，在三年級美術下冊《今天我值日》教學[2]中，筆者首先讓學生通過對比觀察站姿、坐姿、運動中的人物重心變化總結重心規律，可以發現坐姿幾乎為靜態動作，坐姿人物重心的關鍵變化點在于頭部與手部的變化，重心一般在于臀部;站姿、行走人物的重心一般位于頭頸連接軀干與兩腿之間垂直于地面。接著，讓學生憑借自己的直覺判斷力對班級同學的人物繪畫作品進行糾錯，找尋畫面中存在的人物重心問題，培養自己的直覺判斷力。最后，借助垂直線進行輔助測量，改“歪”為“正”，穩定人物動態，使人物惟妙惟肖。

四、續“單”增“動”，豐富人物動態線

人物繪畫課上，教師普遍通過播放運動過程中某一個靜止的人物，讓學生觀察運動中人物的動態特征，并將其描畫下來。學生可以長時間地觀察運動中人物的某一個瞬間的動態，卻常常只會表現那一個動作（如繪畫跳舞中的人物時，只會描繪跳舞中人物的其中一個姿態，卻無法再現跳舞中人物的其他姿態），導致學生再現運動中的人物動態時表現得過于“單一”，動態不夠靈“動”。為了讓學生掌握更多運動中的人物動態，續“單”增“動”，豐富人物動態線，筆者首先通過“定格動畫”（參見圖4）向學生展示在運動過程中人物的動態變化，理解人物一個瞬間的動作是由幾個連貫的動態所組成的;接著，向學生展示人體結構模型，讓學生通過擺一擺、動一動的方式，擺動人物姿態;最后，再通過“眼疾手快抓動態”的練習環節，讓學生在規定時間內通過眼手的有效配合，捕捉運動過程中人物的不同動態線。例如，四年級美術下冊《那一刻的我》教學中，筆者首先通過“定格動畫”演示多個運動中人物的動作分解圖（如：投籃的瞬間、跑步勝利的瞬間、跳高的瞬間等），向學生展示瞬間動作的分解圖，讓他們明白動作可以進行分解;接著向學生展示人體結構模型，讓學生上來動一動、擺一擺，感受改變四肢所帶來的人物姿態變化;最后采用“眼疾手快抓動態”的練習方法，讓學生練習在規定的時間內繪畫出不同的人物動態，同時提醒學生聚焦放大人物肩胯動態線，夸張地畫出不同的人物動態，訓練學生捕捉運動中人物動態的能力。通過這樣的“理解—嘗試—練習”的人物繪畫訓練方式，學生能夠在理解的基礎上，通過嘗試、練習學習捕捉不同姿態的人物姿勢變化，續“單”增“動”，豐富人物動態線，使人物活靈活現。

[責任編輯：白文軍]