理想的教育懲戒要有三重境界

楊啟鋒

摘? ? 要?? ?低齡段的兒童，天性活潑的自由度與校規校紀的嚴肅性在許多情形和場景下并沒有被嚴格地區分與界定。懲戒會被兒童當作最重要的成長警示，兒童會在懲戒中完善自我。教育懲戒需要明確的主場和科學的邊界，實施教育懲戒需要理性的土壤。

關鍵詞? 教育懲戒 兒童 邊界 理性

近來，教育懲戒權引起教育界的廣泛關注。2019年6月23日，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”。2019年11月22日，教育部發布的《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》中指出，“教育懲戒，是指教師和學校在教育教學過程和管理中基于教育目的與需要，對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或者以特定方式予以糾正，使學生引以為戒、認識和改正錯誤的職務行為。教育懲戒是教師履行教育教學職責的必要手段和法定職權”。教育懲戒權的提出與界定指明了新時代教育懲戒的方向與目標，通過價值定位的方式讓社會各界尤其是教師、家長、學生意識到懲戒與成長、懲戒與職責、懲戒與權利、懲戒與育人之間具有十分重要的內在關聯，從兒童的立場和視角來選取真正適合青少年學生的多元化、個性化、精準化的懲戒方式、懲戒措施等。

一、教育懲戒要有明確的立場

我國自古以來就有教育懲戒，懲戒也從未離開過我們的視線，在教育發展的歷史中形成了濃厚的懲戒文化。但是當下，教育懲戒面臨的環境、承載的任務、實施的目的、預期的目標與歷史不可同日而語，作為實施教育懲戒主體的廣大中小學教師必須深刻認識到，兒童是懲戒的對象，應從兒童立場來考慮實施教育懲戒。任何事物的發展都有明確、清晰的目的，哲學、教育學、管理學、心理學等領域的研究都提供了這樣的結論：規范是一個人生活和學習極為重要的準則。兒童的言行規范是在規則的遵守與模仿中通過不斷訓練與強化來實現的。那么教育懲戒對于兒童而言意義是什么呢？

首先，懲戒會被兒童當作最重要的成長警示。在學習和生活中，兒童的言行是在校規校紀和教師的要求等規則中規范起來的。在教育教學活動中，簡單的口頭說教、批評很難讓兒童深刻警醒并改正不良行為，尤其對那些無視規則、桀驁不馴、肆意妄為、傲慢任性的“土豪”學生更是隔靴搔癢。在成人看來，教育規則意識單薄的兒童，“動之以情，曉之以理”失效的情形下，必須依賴具體的懲戒行為促使他們認識到錯誤行為產生的不良后果，并且付出沉重的代價。懲戒之后，兒童的心中必然會敬畏規則，預警自己不要違規違紀。

其次，兒童會在懲戒中完善自我。教育學的研究表明，人總是在犯錯與改錯交織中成長起來的，犯錯也是兒童成長的一種方式。當兒童在好奇心的驅使下本能地去挑戰校規校紀時，如果成人不采取一定措施予以懲戒的話，兒童就會繼續違反下去，一次次地犯錯。而當教師對違規兒童施以相應懲戒后，他們必然會清醒地看到違規違紀的嚴重后果，及時反思自己的過錯，“懸崖勒馬”，警醒自己不再違紀，并不斷地完善自己，自覺遵守校規校紀。青少年時期嚴重的違規違紀和成人后的違法犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，懲戒就是二者之間有效的“防火墻”。因為有了懲戒，兒童面對校規校紀就會懂得有所為、有所不為，增強規則意識，及時給錯誤言行“剎車”，并主動矯正，避免失范言行在自己身上惡化、泛濫。

以上兩個維度揭示了懲戒是促進兒童完善自身、健康發展的有效方式。剖析懲戒警錯和糾錯的內在屬性，有利于改變從成人視角實施懲戒的教育立場，改變人們關于懲戒“會傷害和打擊兒童自尊心”的負面輿論效應。

二、教育懲戒要有科學的邊界

從哲學上講，任何事物都有其生長的范圍，邊界是每個事物區別于其他事物的標志。超出邊界，任何事物都會背離原有的根本屬性。必須給教育懲戒劃定科學的邊界，讓其在合理區間運行，否則就會走偏，違背懲戒的初心。教育懲戒的出發點和落腳點都是出于對學生的關愛和保護，讓學生清醒地反思自己的錯誤并及時改正，其根本目的就是幫助兒童在人生觀、價值觀、世界觀養成的關鍵時期扣好人生的第一粒扣子。所以，廣大教師要厘清、明晰教育懲戒實施的邊界，保持懲戒的定力。

第一，建立懲戒的教育觀。教育懲戒，強調懲戒與教育之間“同呼吸、共命運”的共存屬性。懲戒是教育范疇內的懲戒，戒是目的，懲是手段，從“戒”兒童不良言行的目的出發，通過“懲”的手段讓兒童“洗心革面”、約束言行，這才是完整的教育懲戒。懲戒是一種特殊的教育方式、教育活動，失去教育屬性的懲戒不應該存在，更不應該被允許，懲戒必須在教育原則的引領下展開，時刻帶著教育的底色。教育懲戒不是基于教師秩序管理的需要，而是基于教師對兒童關愛的需要、呵護的需要。教育懲戒的任務是“懲前毖后，治病救人”。教育的方式很多，懲戒是最嚴厲的。懲戒要凸顯教育的溫暖和人性，懲戒者要減輕兒童身心的痛苦體驗，強化兒童的自悔效應。

第二，明確懲戒的禁止情形。教育懲戒是相對的教育行為，不是絕對的，要有所懲，有所不懲，要與體罰、變相體罰、傷害行為明確區分開來，必須明確它的禁止情形，守住懲戒的紅線。《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》第十三條提出了教師在教育教學管理、實施教育懲戒教育過程中不得有六種情形：1.以擊打、刺扎等方式，直接造成身體痛苦的體罰行為;2.超過正常限度的罰站、反復抄寫，強制做不適的動作或者姿勢等間接傷害身體、心理的變相體罰行為;3.辱罵或者以帶有歧視、侮辱的言行貶損等侵犯學生人格尊嚴的行為;4.因個人或少數人違規違紀行為而懲罰全體學生;5.因個人情緒或者好惡，恣意實施或者選擇性實施懲戒;6.其他侵害學生基本權利或者侮辱人格尊嚴的行為。以上六種情形從性質、數量、程度等方面概括起來就是要拒絕體罰、超過限度懲戒、損害兒童人格、大范圍懲戒、主觀性懲戒等行為，這是懲戒的紅線，懲戒者不得碰觸。教師懲戒之前要對自己將要實施的行為進行充分預判和考量，避免誤入失當懲戒。

三、教育懲戒要有理性的土壤

教育是一項情感活動，也是理性活動。懲戒者要深入考量、準確理解在什么情況下需要對學生懲戒，應該采取什么樣的措施懲戒，讓懲戒權理性、恰當運行。

任何教育活動或行為都要在一定的規則下進行，為了確保教育懲戒在實踐中不變形、不走樣，《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》第五條提出了教育懲戒的四大實施原則，即育人為本、合法合規、過罰適當、保障安全等原則。這幾大原則強調了按照育人規律懲戒、依法懲戒、適當懲戒、尊重學生人格、防范懲戒風險等懲戒要義。此外，還應貫徹和運用以下“小”技巧。

第一，精準化原則。懲戒應充分考慮不同層次學生的年齡大小、身體素質、性格特點、心理承受能力等因素，尊重差異、區別對待、個性設計、精準施策、分析動機、把握分寸、力度合適，提高教育懲戒的“含金量”。

第二，系統性原則。教育懲戒是一項系統工程，要打出教育“組合拳”。教師面對嚴重犯錯、屢教不改的學生不能一懲了之。教師要堅持懲戒與表揚并用，做到以懲戒激勵學生。懲戒學生之后要及時開展心理教育，耐心與其談話，讓學生心服口服，內心接受認可，增強學生對懲戒的心理認同和情感共鳴，規避懲戒“后遺癥”，保持高度的懲戒定力。

第三，反思性原則。懲戒要不斷“回頭看”，教師在教育實踐中要不斷反思，修正懲戒的不足與問題，反復磨練懲戒技能，既避免簡單、粗暴的懲戒傷害學生，又有效規避懲戒不當給教學帶來困擾和風險，力求高質量的懲戒。

提高教育懲戒在立德樹人中的分量，打造懲戒“硬核”，擴大教育效果，釋放育人正能量。教育主管部門和學校需要做足懲戒功課，要向家長和社會廣泛宣傳好教育懲戒權的重要性和必要性，爭取社會各界及家長的理解與支持，讓教育懲戒擁有理性、和諧的土壤，形成教育合力，最大限度地發揮教師懲戒的積極作用。

懲戒者唯有深刻理解和準確把握教育懲戒權的內涵和外延，科學合理、理性恰當地行使教育懲戒權，方可既保障教師合法權益，維護師道尊嚴，又能促進學生健康成長，進而在教師和學生之間畫出教育懲戒的最大“同心圓”，讓教育懲戒與新時代同頻共振。這才是教育懲戒權落地的教育價值所在。

[責任編輯：白文軍]