淺談小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

摘?要：教育改革使得教學方式在不斷的變化，教師角色也進行了相應的轉變，現在更多的是引導者的身份，引導學生自主學習，讓學生成為課堂的主人。文章就小學數學教學進行探討，從多方面進行分析尋找出更合適的引導學生自主學習的教學方式，讓學生能夠熱愛學習并主動學習。

關鍵詞：小學數學;引導;主動學習

小學生處在一個很強的可塑階段，在這個時候培養學生自主學習的良好習慣非常必要。小學數學教學則是鍛煉學生思維能力的基礎科目，相對于傳統教育中學生的被動式學習，現代社會中更看重的是自主學習能力，因此要求小學數學教師轉變自身的教育方式，成為一個引導者來引導學生提升學習興趣，進而養成自主學習的習慣。

一、 從本質上理解自主學習

現代社會對于人才的需求中尤其看重終身學習能力，而終身學習的關鍵在于自主學習能力。可想而知，引導學生自主學習有多重要。自主學習簡單來說是學生主動學習的過程，它需要學生具備一定的自律能力和較強的意志力。同時需要學生有著獨立思考的能力，找出適合自己學習的方式，讓自己高度保持學習的熱度，對學習有著濃厚的興趣。對此，從本質上了解自主學習是什么，需要學生具備什么之后才能夠更好地進行分析探討，根據每個學生的情況做出一定的預案來輔助學生養成自主學習的能力。

二、 自主學習引導對教師角色的要求

傳統的教育模式中教師處于一個主導地位，決定著學生應該怎么去學習，按照怎樣的思路去思考，把學生的思維固化在一個方向上，使原本枯燥的數學課堂變得更加乏味，難以引起學生的興趣。而自主學習則要求教師處于一個引導者的位置上，引導學生走向積極、主動的學習方向，一切的教學方式、教學計劃都要以學生作為主體，給予學生足夠的空間發散思維，形成適合于自我的學習方式。同時，還要求教師能夠關注學生的成長心里，從學生的成長特性來進行數學教育，并讓傳授的知識能夠盡可能地來源于生活且應用于生活，讓學生的好奇大門永遠為知識打開，持續保持自主學習的狀態。

三、 小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略

（一）轉變教師角色，為自主學習奠定好基礎

在教育教學當中教師地位非常重要，尤其是小學教師，是學生的啟蒙老師。教師對于學生的引導作用是不可忽視的。在傳統中教師可以說是主導課堂、要求學生按照固有的思路進行思考，進行學習，這對于小學生來說非常地不友好。小學生由于年紀小，對于任何事物都是好奇階段，看事物也有著自己獨特的視角，如果一味地要求小學生按照固有的方式去思考學習，會扼殺了小學生的天性，讓他們對學習失去興趣，覺得學習是一成不變的東西、枯燥乏味。因此，教師角色的轉變很重要，直接影響著學生的自主學習。首先，教師要把課堂交還給學生，讓學生能有更多的思考空間。比如說，在上一年級的連加連減的時候，教師可以出一道題，讓學生自己思考答案，而不是馬上教學生說要怎么數手指、數木棍得到答案。其次，教師作為引導者不應否定小學生的奇思妙想，而是學會把學生的想法引導到學習層面上。最后，教師要放下身段，加強耐心，給予小學生更多的引導，不用急于給學生答案，告訴學生應該如何去做題。只有教師轉變了角色才能從引導者的角度去思考如何做好小學數學教學，如何才能讓小學生對數學產生興趣，讓學生激發學生的學習欲望，進而實現自主學習。

（二）創建自主平臺，培養學生自主學習習慣

小學生對于教師來說是一張白紙，低年級的時候更容易引導他們往正確的方向發展，更容易培養學生良好的學習習慣。因此，小學數學教師應當建立起一個科學完善的自主學習平臺，幫助學生慢慢地培養良好的學習習慣。

現在家長都會十分注重孩子的教育問題，因此在家也會讓孩子看書，看看明天學什么知識，但是家長沒有教育經驗，不知道該如何引導學生正確的預習，因此，小學教師就應該培養學生正確的預習，讓學生能給有一個自主學習的施展平臺。例如：對于低年級小學數學課堂氛圍無需太緊張，在教師進行正式講課之前先提出一個問題，讓學生帶著問題看書思考，提前把該課堂要學的知識先看一遍，起到預習作用。如，一年級的認識圖形這一節課上，教師可以先讓學生看一下相關的圖形實物，然后讓學生從書本中找答案，并說出圖形的名字。教師可以設計一個有獎競答環節，給予學生5分鐘的時間看教材，然后讓學生進行競答，答對的學生可以獎勵一個小紅花、一顆小糖果。先讓小學生有動力，然后競答游戲方式也讓小學生覺得十分有趣。隨著小學生年級越來越高，小學數學教師就把這課前十分鐘讓學生課后自己提前預習，同樣可以采用提出問題方式，讓學生在下一節課的書本上尋找答案，或者是尋找解題思路，久而久之就培養了學生提前預習的良好學習習慣，也讓學生能夠自主的在課后對于未知知識點的學習。

（三）掌握正確方法，促進學生自主學習養成

正確的學習方法能夠讓學習效果事半功倍，也能夠減輕學生學習的壓力，容易在學習當中尋找到成就感、自豪感。因此，教師應當引導學生擁有正確的學習方法，避免學生對學習產生不良的抗拒心理。首先，教師應當了解清楚學生的心理、成長特點以及學習習慣，根據班級具體的情況制定出教學方案。其次，要有效的引導學生練習，調動學生學習積極性，并讓學生看到有效的學習成果。最后，要結合實際生活，讓小學生對于所學知識充滿興趣，并靈活的運用于實際生活當中。例如：一年級認識鐘表這一節課當中，教師可以讓學生以自己一天的作息學習為例，在班級上講解一下自己什么時候做什么事情，自己又是如何記住時間的，并讓學生簡單的畫出鐘表上刻度的顯示。然后根據學生的畫作來進行鐘表的認識，講解誰畫的鐘表最像，然后引入畫作中的時針、分針、秒針。同時，教師還可以在條件允許的情況下用不用的鐘表作為演示，讓學生能夠更深入的了解，并能學會舉一反三的反應能力。最終總結出學習方式，讓學生從生活中觀察引進，能夠印象深刻，同時學習要循序漸進，從簡單的進行刻畫，在一定的基礎上再去認識更深層次的知識點，一層層的剖析才會讓學生發現知識世界中的新鮮感，讓學生能夠持續的進行自主學習。

（四）營造良好課堂，加強學生自主學習效果

一個良好的課堂氛圍能夠讓學生之間相互影響，相互鼓勵，相互學習，因此，小學教師應當注重課堂氛圍營造，讓學生能夠活躍在課堂上。在傳統課堂中，教師講臺講、學生下面聽讓很多小學生按捺不住，畢竟小學生年紀較小，很多時候玩性很大，讓他們乖乖坐著可能心早已不在課堂上了。因此教師應當營造出一個活躍的課堂，讓學生覺得課堂一樣很有趣，并愛上學習，主動學習。例如，在一年級下認識人民幣這一課當中，教師完全可以讓學生自主學習想象。教師可以在課堂上提出一個假設性場景，假如你得到了10元，你會拿去做什么，要花多少在哪個方面上。這時候讓學生自行討論，并讓學生一一來講解自己的想法。或許有的學生說我要拿這錢3塊錢買冰淇淋，兩塊錢買糖，5塊錢買一個小汽車模型。又或許有吃貨學生說我要都買吃的，各種零食等等，一下子課堂氛圍就開始活躍起來，在對人民幣的認識也就自然而然的認識了。最后教師做一個總結性講解，拿出各種面額紙幣、硬幣來讓學生辨別，還可以給學生拓展一些人民幣的對應歷史。

當然，活躍課堂氛圍還有很多的方式，需要教師根據班集體學生情況進行設置，也可以多利用當下教學工具，多媒體工具開展多元化的教學，讓學生感受到學習的快樂，進而對知識有更強烈的需求，也就能夠培養起學生的自主學習習慣，深化學生潛意識中的自主學習觀念。

（五）結合家庭教育，鞏固學生自主學習成效

自主學習的引導不僅僅是要求學校教師做好引導工作，更重要的是要家校合作，讓家長同時進行學生自主學習督促。例如，小學數學在生活中應用的場景還是非常多的，家長可以在學生學習了人民幣認識和一些簡單的加減之后給學生一些任務去完成。比如說讓學生去買點小東西，20塊錢，讓學生買一包鹽、一瓶醬油，看看學生能否學以致用。一方面，能夠增強學生的獨立自主能力，另一方面，能夠讓學生學以致用，最重要的是可以讓學生感受到學習帶來的變化，讓學生對學習產生更大的興趣，進一步促進學生自主學習的動力。

此外，小學數學教師也可以與家長合作，提前知會一下家長，讓家長和學生一起進行數學學習。例如，數學教師布置課后作業，讓學生運用已學的知識進行解答，并讓家長輔導作業的時候引導學生進行舉一反三的設想，靈活運用解題思考，并引導學生思考解題的另一種方式。一方面，小學數學教師可以多與家長溝通，讓家長輔助學生在課后自主學習，并能夠找到自主學習的樂趣，進而培養出課后也能主動進行數學學習。另一方面，教師也可以引導學生結合日常生活的應用來進行數學學習，仔細觀察生活當中的細節，發現數學在其中的作用，并在課堂上分享給班級上的其他學生。學生在觀察生活之中無形的進一步進行學習，從另一個層面上將能夠加強學生自主學習的效果，并在潛移默化當中培養學生認真觀察生活，并主動學習生活中所需的知識點，這也能更好的體現出學生自主學習的成效，讓學生對于學習和生活都充滿熱愛。

四、 結束語

總之，傳統的教學方式應無法滿足當前社會的需求，為了更好的培養學生、培養社會棟梁，應當在教育上緊跟時代的改變進行創新和轉型。小學生是打開知識世界的開始，在這個階段對于小學生的塑造來說可以影響其往后余生，因此，小學教師應當更要做好自主學習的引導。其中小學數學是塑造小學生思維的基礎，如何讓枯燥的理工課程變得有趣，吸引學生自主學習已經成了當下教師探討的方向，從教師因素、學生因素、課堂因素、家庭因素四個方向出發，全方位的進行自主學習引導，實現學生自主學習能力的養成。

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作者簡介：劉萍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣太平店鎮中心小學。