求真：引領學生道德生命成長

王培誠

[摘 要]小學道德與法治教學肩負著促進學生道德意識形成，培養學生優秀價值觀念的教育使命。特別是在低年級的道德與法治教學中，教師要提高對情感教育的重視程度，追求“真善美”的有效教學，通過多元預設、對接生活、巧設沖突、體驗感悟等手段，引領學生道德生命的自我成長。

[關鍵詞]道德與法治;求真;生命成長

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0069-02

小學生的辨識能力較弱，容易受不良信息影響，形成錯誤的道德意識和價值觀念。因此，教師要充分發揮學科教學的育人作用，對學生的思想意識和行為習慣進行有效指導，提高學生明辨是非的能力，為學生的健康成長保駕護航。在道德與法治教學中，教師應做好課堂教學資源的開發與整合，把更多反映“真善美”的教學素材融入課堂當中，陶冶學生的道德情操，培養學生的道德意識，為學生的全面發展奠定良好基礎。

一、多元預設，凸顯主線

教師在課前準備中做到多元預設，精準定位課堂教學的情感目標，凸顯情感教育主線，能夠強化學生課堂學習的專注力，使學生專注于教學素材的感知和理解。因此，教師課前預設要從教材分析入手，解讀編者的編排意圖，挖掘相關的顯性資源和隱性資源，根據教材內容設定主要的情感教學目標，圍繞目標主線展開教學。在課堂教學設計的整體架構中，教師要以愛為核心線索，引導學生感受課時教學中體現的不同類型的愛，潛移默化地陶冶學生情操。

學生的學習思維具有很強的跳躍性，個性化的言行舉止、所思所想都會影響到課堂活動的教學效果。因此，教師要綜合考慮多方面的教學要素，對課堂中可能出現的各類反應做好預設。如教學《我和我的家》時，考慮到學生的家庭構成有一定的差異性，按照“我”和爸爸、“我”和媽媽的主題展開課堂教學，可能會對一些家庭構成特殊的學生造成心理上的傷害。基于此，教師搜集“我的家”圖片素材時，羅列了“我”和爸爸、“我”和媽媽、“我”和爺爺、“我”和叔叔等主題，使家庭構成特殊的學生不會產生自卑心理，大膽參與到課堂學習當中，積極展示自己的家庭情況。課堂最后，教師布置課下作業，要求學生調查家人的生日、年齡、職業等情況，觀察家人的行為喜好，并制作成家庭檔案。這樣的課堂預設考慮較為周全，照顧到每個學生的學習情感，使學生積極參與課堂活動，充分感受到家人的關愛，培養學生感恩家人的情感。

二、對接生活，生動呈現

低年級學生的思維能力還不成熟，如果沒有必要的生活素材作支撐，會覺得學習內容抽象難懂，難以給學生帶來真切的情感認知，阻礙課堂教學目標的實現。因此，教師要對接學生的生活實際，結合課時教學主要內容，聯系生活中反映“真善美”的生活現象，用具體、真實的生活素材，提高教學內容的直觀性和生動性，適應學生的心理與認知特點。教師可以系統整合課時教學資源，將一些更具針對性的“真善美”生活現象融入課堂中;也可以設定活動主題，鼓勵學生以小組為單位自主準備生活素材，引導學生還原生活情景，培養學生收集和處理信息的能力。

無論是教師主導還是學生主導的生活素材，在教學時，教師都要根據學生的認知能力，進行必要的整合優化，以故事、圖片、視頻等形式進行展示。如教學《花兒草兒真美麗》時，小花、小草都是生活中最為常見的事物，學生對其有著豐富的生活經驗。因此，教師整合生活資源時，要大膽放手讓學生自由組隊，觀察校園里的花草，畫出自己喜歡的內容，從不同角度展現春天的自然美景。接著，教師鼓勵學生用投影儀展示學習成果，交流準備活動的所見所得。這里，教師做好課堂教學的思維引導，結合學生反饋的信息，設計一些啟發性問題，使學生認識到花草樹木都是有生命的，從而激發學生的探究興趣，培養學生保護花草、愛護環境的意識。最后，教師挑選出優秀作品，組織學生一起欣賞，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力。

三、巧設沖突，深化認知

低年級學生自我調整情緒的能力較弱，很容易在各種教學要素的影響下，產生強烈的情緒波動。教師要充分利用學生的這一心理特點，在課堂中巧妙融入各種沖突性較強的教學素材，給學生帶來更加強烈的情感刺激，引發學生的情感共鳴，使學生得到更加深刻的認知體驗。同時，由于學生生活閱歷較為欠缺，認知體系具有很強的局限性，教師要從學生的認知誤區或認知盲區出發，引入課堂教學素材，激發學生探究學習的興趣，提高學生的課堂學習積極性。另外，通過“真善美”與“假惡丑”的直觀對比，也能造成學生情感認知的強烈沖突，促進學生情感態度與價值觀的形成，深化學生對“真善美”的理解。

設計認知沖突只是課堂教學的一種手段，更重要的是引導學生在剖析的過程中，感受“真善美”的存在。如教學《家人的愛》時，教師播放了一個簡短的小視頻：爺爺思念孫女，準備了孫女愛吃的飯菜和喜歡的玩具，到孫女家看望孫女，結果孫女覺得爺爺太嘮叨，把自己鎖在房間內，不愿意見爺爺。視頻內容較為典型，短短兩三分鐘就深刻地展現了爺爺與孫女之間愛的失衡，具有很強的沖突性。教師組織學生談一談觀看后的感受，引導學生指出孫女的錯誤，說明正確的處理方法。相比于空洞的說教，這種設計認知沖突的情感教學更能激活學生的思維，給學生帶來直接的情感刺激，使學生認識到關愛爺爺奶奶的必要性。

四、體驗感悟，促進內化

道德與法治是一門強調體驗和感悟的學科，感受和認識“真善美”單靠教師講授是遠遠不夠的，還需要學生參與到實踐活動當中。因此，教師要創設體驗性課堂活動，拓寬學生體驗學習的深度和廣度，提高學生課堂學習的參與度，促進學生把“真善美”的直觀感受轉化成具體認知，完成學習內容的內化。道德與法治課堂常用的體驗學習形式很多，一些教學內容本身就蘊含著較多動手動腦的體驗機會，教師可采取課上操作的方法展開教學。而對受限于課型特點，需要教師自主設計的教學內容，教師可利用學生感興趣的現代信息技術、課堂游戲、角色扮演等途徑，提高體驗活動的新鮮感，激發學生體驗學習的主動性。

在道德與法治課堂中開展體驗學習活動，能夠營造積極、活躍的課堂氛圍，使學生保持較為活躍的思維狀態，這時教師適時切入“真善美”的教學素材，往往可以收到事半功倍的教學效果。如教學《可愛的動物》時，為了增強學生課堂學習的情感體驗，教師在完成新知的教學后，把小兔子、小貓、小狗、小倉鼠等動物帶到課堂上，組織學生以小組為單位，近距離觀察這些小動物，撫摸動物，與動物溝通交流。在活動過程中，學生參與熱情高漲，注意力被這些可愛的動物吸引，不僅能更深入地了解各種各樣動物的特點，還能喚起學生保護動物的意識和責任感。同時，教師要關注學生的課堂行為，配合生動的語言引導，增強學生的責任意識，避免安全問題的出現，使學生將這些情感認知落實到日常生活中。

總之，教師要立足多元化的課堂預設，以學生日常生活和已有認知為切入點，滲透“真善美”的教學內容，增強學生課堂學習的情感體悟，促進學生內化知識和身心健康發展;要從學生的發展特點和成長需求出發，優化教學資源和教學手段，不斷提高道德與法治課堂的啟發性和生成性，給學生心靈種下“真善美”的種子，促使學生形成積極向上的生活態度，自覺以道德認知規范自己的言行。

（特約編輯 木 清）