探析課堂用語在英語教學中的應用

李芳

[摘 要]教師的課堂用語貫穿于教學活動始終，具有多種教育功能，是教師與學生進行交流、調控課堂活動的必要手段。在小學英語教學中，教師要根據課堂教學的需要，結合學生的具體表現，組織恰當的課堂語言，向學生傳遞英語知識，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，啟發學生思考與探索，評價學生的學習行為和效果，促使課堂教學目標順利實現。

[關鍵詞]小學英語;課堂用語;應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0057-02

教師的課堂用語在教學活動中發揮著重要的作用，直接影響課堂教學效果。恰當靈活地運用課堂用語，既代表著教師的教學水平，又彰顯著教師的教育藝術。在小學英語課堂上，教師要重視課堂用語的組織與應用，充分發揮課堂用語的信息傳遞、調控教學活動、點評學生學習行為等功能，為學生的英語學習提供幫助，讓英語課堂增添更多的樂趣與精彩。

一、借助趣味性課堂用語，吸引學生參與活動

輕松幽默的課堂用語，彰顯了教師的教學智慧和教育藝術，可以迅速吸引學生的注意力，活躍課堂學習氛圍，促使學生積極參與課堂學習活動。因此，在英語課堂上，教師要根據學生的英語水平，結合學生對英語的感受能力，采用輕松多變的語言形式，通過生動有趣的語氣，引領學生進行課堂學習，激發學生學習英語的興趣，讓英語課堂充滿快樂，使學生輕松愉快地完成英語學習任務。

如教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 2《Lets make a fruit salad》時，考慮到學生生活經驗不多，在新課開始之前，教師通過PPT呈現一組真實的圖片：“Look at these pictures.There are so many fruits.There are sweet apples and sour grapes.Which one do you like best？”學生跟著教師的描述，回想生活中各種水果的味道，對“sweet”“sour”等單詞形成印象，產生學習新課的興趣。教師接著說：“Ah， I believe you all like salad.The salad must be all kinds of tastes.Maybe you like one of the tastes.”在教師的引導下，學生積極參與新課的學習。

學生作為課堂語言的感知主體，是教師在進行課堂語言設計時要考慮的核心要素。因此，教師組織英語課堂語言時，要立足學生的英語水平，考慮學生的學習習慣和喜好，注重語言的變化，吸引學生的注意力，提高學生的學習參與度。

二、運用示范性課堂用語，輔助學生掌握知識

課堂用語本身包含大量的語言知識信息，是向學生進行知識滲透的有效途徑。學生的學習更多地依賴模仿，而對教師的模仿又是一種最直接的學習方式。在英語課堂上，教師要根據課堂需要學生掌握的詞匯、句型等重要的語言知識，精心設計課堂用語，采用規范的語言形式，為學生樹立學習的榜樣，輔助學生高效地學習英語知識。

如教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 4《I can play basketball》時，教師根據該單元的知識目標，在課堂上多次使用“can”進行表達：“Boys and girls， I can speak English.I also can write English.In addition，I can teach you English.”從教師的語言中，學生接觸了“can do something”。接下來，在整個教學活動中，教師繼續用“I can...”引導學生學習：“Just we learned some new words， I can speak them aloud.Can you？”學生說：“Yes，I can.”教師說：“Well done.You all can read these new words correctly.”這里，教師通過反復運用“I can...”向學生滲透英語知識，促使教學目標順利實現。

學生模仿教師的語言是課堂學習的一種重要方式，在英語教學中非常普遍。因此，教師組織課堂語言時，要切實考慮學生的英語水平，以及學生的學習特點，采用標準、規范的課堂語言，向學生滲透知識，夯實學生的實英語基礎。

三、依托引導性課堂用語，調控學生學習行為

課堂用語是教師組織課堂活動、調控學生學習行為、思想動態的重要手段。教師作為課堂的主導者，通常會借助課堂用語銜接課堂環節、推進課堂活動。因此，在英語課堂上，教師要圍繞課堂教學目標，根據教學活動需要，設計相應的引導性語言，帶領學生有條不紊地推進課堂學習活動，促使學生積極完成學習任務，提高課堂教學效率。

如教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 6《At the snack bar》時，教師在學生學習“Story time”之前，設計以下的課堂用語：“Do you like eat at a snack bar？If you eat at a snack bar， what should you do？Now lets learn the story time to know how to order the meal.”學生在教師的引導下，關注“Story time”中的重要信息。教師繼續引導學生抓住重要知識點：“How do you order the meal in English？What would you like？”學生回答：“Id like...”教師繼續問：“Well done.We can use these structures，but at first， what should we know？”學生答：“All kinds of food and drinks in English.”在教師的提示下，學生逐步完成重要知識的學習。

學生在課堂上的行為表現、課堂活動的順利推進，都離不開教師的調動和組織，而課堂用語是最簡便易用的調控手段。因此，教師要結合課堂環節與學生的學習行為，組織課堂用語，引領學生學習，使課堂教學高效有序。

四、利用激勵性課堂用語，促使學生展示成果

恰當且真誠的課堂用語可以建立融洽的師生關系，對學生產生激勵作用，幫助學生樹立信心，強化課堂學習效果。在英語課堂上，教師要關注學生的心理需求，在學習成果展示環節，采用激勵性的課堂用語，喚醒學生的學習熱情，激發學生的學習動力，促使學生精彩展示，獲得英語學習的成就感和愉悅感。

如教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 8《Dolls》時，在學生完成“Story time”內容的學習之后，教師組織學生進行展示：“We have learned many useful English words and structures in this unit.You can describe yourself for us.That is a great thing.Please try your best to do it.”學生展示之后，教師說：“Wow， according to the description，Li li is a smart and beautiful girl.You are great.We should learn from her.”教師的激勵性語言增強了學生的自信，也豐富了學生愉快的學習體驗。

學生展示課堂學習成果時，教師要及時運用激勵性課堂用語，增強學生表現的主觀意愿，激發學生參與的熱情，真誠地肯定學生的優點，培養學生的自信心，增進師生之間的感情。

總之，課堂用語作為英語課堂教學系統的構成要素，需要教師給予高度的重視，深刻認識到課堂用語的重要價值。因此，在英語課堂上，教師要立足學生的英語水平，圍繞課堂教學目標，結合課堂學習情況，恰當地組織課堂語言，為學生的英語學習營造有利的語言氛圍，向學生傳授正確的英語知識，激勵學生的英語學習動機，引導學生的學習行為，帶領學生感受英語學習的輕松快樂，領略英語的獨特魅力。

（特約編輯 木 清）