核心素養導向下英語單元話題教學策略探析

李婧

[摘 要]立足學生的年齡特點，聯系當代現實生活，設計單元主題和教學內容是小學英語教材編寫的突出特點。在當前以核心素養為導向的教育教學實踐中，教師應圍繞單元話題開展英語教學活動。在英語課堂中，教師應立足教材內容，結合各個單元具體的話題，集中開展詞匯、語法知識的教學，夯實學生的英語基礎，有目的地訓練學生的英語技能，培養學生的思維品質，增強學生的英語自主學習能力，促進學生英語核心素養的提升。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;單元話題;教學策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0042-02

在當今素質教育的新時期，學生核心素養的提升已經成為學校教育教學的重要任務，其中包括小學英語教學?？v觀現行的小學英語教材，不難發現教材內容以單元的形式，圍繞著特定的主題編寫。因此，教師應立足小學生的年齡特點和心理特征，在核心素養的導向下，結合教材中的單元話題，組織學生開展英語基礎知識的學習和語言技能的訓練，幫助學生完善自身的英語知識結構，夯實學生的英語基礎，增強學生的參與意識和自主學習能力，實現促進學生全面發展的目的。

一、結合單元話題，組織學生學習相關的英語詞匯

結合單元話題進行詞匯教學，可以加強詞匯知識之間的聯系，創設完整的語境，提升英語詞匯教學的效果。而詞匯知識作為英語學習的基礎，也是學生豐富英語文化知識、奠定英語知識基礎必不可少的一部分。在核心素養導向下，進行小學英語單元話題教學時，教師需要從最根本的詞匯知識入手，借助功能強大的教學手段，創設熟悉的話題情境，激發學生自主學習話題相關詞匯的興趣，建構完整的詞匯知識體系。

例如，教學譯林版英語小學五年級下冊Unit 2 《How do you come to school？》時，教師結合“上學方式”這一話題，組織學生學習本單元的詞匯?！爱斘覀兘涣鳌瓾ow do you come to school？這個話題時，會用到哪些詞匯呢？”教師問。有學生回答道：“交通工具?！苯處熆隙▽W生的回答并繼續提問：“Well done.What transportation do you know？”于是，學生列舉各種交通工具：“公共汽車，bus.”“自行車，bike.”“出租車，taxi.”“地鐵，metro.”學生一邊說，教師一邊呈現交通工具的圖片，并且帶領學生朗讀單詞。最后，教師為學生補充一些常用的交通工具，如“火車，train”“飛機，plane”“輪船，ship”等，輔助學生完成詞匯知識的學習。

根據話題交流的需要學習積累英語詞匯，將孤立的英語詞匯聯系起來，不僅能強化學生對詞匯的記憶，使學生準確全面地理解詞義，還可以提升英語詞匯的教學效果。因此，教師應結合單元話題，組織學生高效地完成英語詞匯的積累，學會正確應用詞匯組織語句進行對話交流，進而夯實學生的英語知識基礎，提升學生的語言表達能力。

二、依托單元話題，引導學生掌握重要的語法知識

語法知識作為英語知識體系中最核心的內容，是學生組織語句、正確地表達思想情感的基礎，但由于語法知識的專業性很強，所以歷來都是學生英語知識學習的難點。在核心素養導向下的英語單元話題教學，教師應結合小學英語教學的知識目標和單元話題的內容，精心設計問題，引導學生思考和分析，突破英語語法學習的難點，使學生形成對語法知識的正確理解，提高語法知識教學的效果。

例如，教學譯林版英語小學五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，教師結合本單元的內容和語法知識“現在進行時態”，聯系學生的日常生活，設計“描述周末家庭生活的場景”這個話題，并且為學生提供一張真實的圖片：“Look at this picture.Its eight oclock on Saturday morning.What are they doing？”教師提出問題后，讓學生自由發言。學生根據圖片情景，紛紛說道：“Li Li is sweeping the floor.”“Her mother is cooking breakfast in the kitchen.”“Her father is cleaning the car.”“Her younger sister is sleeping in her bedroom.”在教師的幫助下，學生圍繞話題進行發言，訓練了“現在進行時態”的應用。

語法知識既是英語測試的重要知識點，又是學生英語表達的基本前提，對于提升學生的英語成績、發展語言能力具有直接、重要的影響。因此，教師要依托單元對話內容，向學生傳遞感性的語言信息，輔助學生加工分析，充分發揮學生的學習自主性，引導他們理解語法知識，從而打好英語基礎，提升學生的英語核心素養。

三、圍繞單元話題，指導學生習得有用的語言技能

語言技能訓練是學生將英語知識轉變為語言能力的過程，體現英語的工具性特點，一直都是各個階段英語教學的重要任務。小學是學生語言技能形成的黃金時期，也是語言能力發展的奠基階段。基于核心素養導向下的單元話題教學活動，教師應聯系學生的現實生活，選擇與教材單元話題的結合點，設計適合學生的交流形式，促使學生積極參與。這樣可以增大學生對語言知識信息的傳輸，讓學生可以靈活地應用習得的英語知識完成對話訓練，提升語言技能。

例如，教學譯林版英語小學五年級下冊Unit 3《Asking the way》時，教師結合實際情況，圍繞本單元“問路”這個話題，組織學生進行對話?！癐f you got lost，what would you do？”教師問?！癆sk police for help.”“Ask others.”學生回答?！癢ell.How do you ask the way？”教師組織學生進行表演對話：“Make a dialog about this topic.”學生進行對話練習：“Excuse me.I am lost， could you help me？”“Oh.Of course.Where do you want to go？”“I want to go to the NO.1 Primary School.”“You can take NO.9 bus to it.”在對話過程中，不僅激發了學生的學習興趣，而且訓練了學生的英語聽說技能。

上述教學，教師圍繞單元話題，根據對學生的了解，選擇學生普遍感興趣的切入點，引起學生的高度關注和豐富聯想，使學生產生表達的主觀意愿。然后教師組織學生進行多種形式的交流活動，促使學生迅速地思考分析、組織語言，表達自己的思想觀點，積極地運用習得的英語知識交流對話，充分訓練了語言技能和英語思維。

四、立足單元話題，訓練學生形成優秀的思維品質

思維品質訓練是學生學習能力提升、實現智力發展的必要手段，已經受到廣大師生的重視。同時，越來越多的教師認識到，英語教學不能停留在簡單的背誦、機械記憶的層面，應注重學生思維的訓練。因此，在核心素養導向下，教師進行英語單元話題教學時需要采取有效的手段，立足單元話題，引領學生進行深入的思考，挖掘話題的思想內涵，促使學生不斷分析和判斷，培養學生良好的英語語言能力與優秀的思維品質。

例如，教學譯林版英語小學五年級下冊Unit 10《Chinese festivals》時，教師結合“中國傳統節日”這個話題，引導學生進行深入思考?！癋row the story time， what do learn form it？”教師問?！癝ome Chinese festivals.”“The dates and customs of these Chinese festivals.”學生回答。“Good job.As we all know， our country has long history and briliant culture.These Chinese festivals are the carriers.”教師點評后提出問題，引發學生的思考：“What should we do after learning this unit？”學生紛紛回答道：“Learn more about our peoples culture.”“Look for other Chinese festivals materials.”“Inherite the Chinese festivals customs.”在探尋問題答案的過程中，訓練了學生的思維，提升了學生的學習能力。

上述教學，教師立足單元話題設計有效的問題，激活了學生的思維，促使學生深入思考單元話題的內涵，分析話題中隱藏的思想觀點。這樣教學使學生進行有深度的英語學習，讓學生的思維得到最大限度的訓練，提高了學生思維的靈敏性。

綜上所述，基于核心素養導向下的英語單元話題教學，教師需要精準地把握核心素養的內涵和外延，對單元教學內容進行整體把握和有機整合，使學生可以快速地完成語言知識積累和技能訓練，實現英語綜合能力和學習能力的發展，提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）