以循證教學理念推進應用型本科經濟學課程教學改革的思考

袁轅

[摘 要]文章梳理了國內現有文獻中對于循證教學的研究成果，發現國內相關研究更多地在解釋循證教學的基本含義及其理解，而相關教學實證研究成果較少。為了彌補這個不足，文章立足于應用型經濟學課程教學實踐，以教學設計創新為契機，探討循證教學理念在推進應用型本科經濟學課程教學改革中的作用及影響。

[關鍵詞]循證教學;有效教學;混合式教學;經濟學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0135-04

一、循證教學理念的提出及基本含義理解

本文論證需要的兩個概念，一個是循證教學，另一個是有效教學。在應用型本科院校，這兩個概念之間存在著緊密的聯系。

循證教學理念最早由哈佛大學教授David Hargreaves于1996年在一次教師培訓演講時首次提出，來源于醫學教育的循證教學。循證教學的理念近幾年才進入國內的教育領域，目前看到的相關研究成果均以理論研究為主，主要是學習西方循證教學理念的內涵并進行中國式的理解和闡述，真正運用到教學實踐中的案例并不多。

綜合國內外學者對循證教學理念的闡釋，本文以為，與其說循證教學是一種新的教學方法，不如說其是一種新的教學哲學。循證教學并沒有創造出一種新的教學技術手段或方式，只是從思維和方法論上對傳統教學理念做出新的整合創新，同時圍繞“循證”這一核心理念對傳統的教學方式進行改進。

從筆者多年從事應用型本科教學的實踐經驗來看，循證教學對于傳統教學方法和思維的創新主要有以下兩種情況： 一是教學與實踐的緊密結合。循證教學的核心在于這個“證”，也就是所謂的“證據”。教學問題的提出要有教學過程證據，教學內容的優化要有理論研究和案例研究的證據，教學方法的改進也要以實踐結果作為證據，教學效果的評估也強調證據的有效性。證據是教學理論與實踐結合的橋梁，循證即是將實踐結果應用到每個教學設計的環節中，從而不斷提高教學水平。二是主觀與客觀的緊密結合。傳統教學模式比較強調“教”，對于教學效果的提升更多地依賴于教師的教學經驗與主觀能動性，而對于“學”的主體、“教”的受體——學生在教學中的地位和作用重視不夠。隨著互聯網長大的新一代學生主體，對于教學方法和內容都有不同的需求，僅僅依靠教師自身或者傳承下來的教學經驗與主觀能動性已經不能滿足他們的要求，這一客觀現實應成為改進教學模式的重要依據。

基于此，循證教學旨在突破經驗主導型教學和主觀性教學的弊病，同時也不囿于實證主義教學的囹圄，而是從證據的角度，使教師主體的個性化經驗、教學對象的客觀實際、教學過程的情境性等有機整合起來，提升教師教學決策以及教學行為的合理性與有效性。有學者認為，循證教學是指“以滿足學生的學習愿望為教學的出發點和歸宿，同時應用當前所能獲得的最好的教學研究證據，結合教師個人的專業素養和教學經驗以及學生的獨特個性和實際情況進行的教學” [1]，旨在謀求教師專業智慧與教學證據之間的最佳融合，進而縮短教學理論與實踐的鴻溝，提升教學的科學性。還有研究者指出，循證教學是遵循證據的教學，即是慎重、準確和明智地應用當前所能獲得的最好教學研究依據，同時結合教師個人專業技能和多年教學經驗，考慮學生的價值和愿望，將三者完美地結合，制訂出教學方案[2]。此外，美國學者提出，循證教學是指將專業智慧與最佳經驗證據進行有機整合的教學[3]。荷蘭學者認為，循證教學是指將最佳證據用于教學決策和教學實踐的哲學，既強調教學決策和教學行為之前的測量與評估，又突出基于證據對教學的積極干預和改進[4]。

基于以上現有的研究成果，本文認為循證教學是基于證據的教學，是教師個體經驗、教學智慧與教學證據（包括學生對于教學行為的響應程度以及學生的有效學習能力的提升）有機融合的教學形態，是教師主體基于證據開展教學活動的過程。所以，循證教學是影響到教學改革及創新各個環節的多層面的新思維、新理念。也許循證教學對具體的教學活動提供不了改進的方法，但通過對教師層面教學思維的改變，可以深刻影響到教學活動的各個環節，確定有效教學提升的方向，使教學活動創新更加有的放矢。

循證教學模式只有運用于實際教學才能發揮出其提高有效教學水平的效用。應用型本科教育本身要求教學與實踐應用緊密結合，循證教學方法對實際教學過程的改進可以更好地體現出應用型本科教育的這一教學特點。

二、提升有效教學水平是循證教學的最終目標

循證教學是應用型本科教育所應秉持的教學理念，以循證教學理念對現有的教學方法進行改進，可以顯著提高應用型本科的有效教學水平。

有效教學是教師按照教學規律進行的、有效創造的教學行為，既是科學的也是藝術的。有效教學首先是一種創造性行為，即在原有的教學基礎之上，結合教師本人的專長以及不同時代、不同類型的學生的特點，運用最新的教學技術，如微課、翻轉課堂等，在教學方法或是教學內容上有所創新。其次，有效教學既有科學性也有藝術性。其科學性在于對新知識的掌握有其自然形成的規律，比如記憶教學與案例教學適用于不同的課程;其藝術性在于學生是具備應對和思考能力的個體，不僅僅是被動的接受者，在互動與交流的過程中往往可以達到意想不到的教學效果。人與人的交流，有理性的成分，更有感性的因素。不同教師同一門課程的教學效果相差很大，往往有很大一部分原因在于與學生的溝通交流方式不同。人與人的交流與溝通是門藝術，教與學的溝通交流更需要藝術。有效教學應是以科學的教學規律為依據，進一步提升教學行為的藝術性，以符合時代特點、多變靈活的授課方式來提升課堂教學的效果。

但是，在當前的教學實踐中，教師以及準教師往往沉浸在經驗層面，根據自己或他人在教學中所形成的經驗指導自己的教學[5]。一方面，這些經驗來自長期的教學實踐，的確有一定的借鑒價值。教師日積月累的知識和案例可以使課堂教學內容變得更加厚重、充實，使教學的專業水平得到逐步提升。另一方面，正是由于專業所限，教師更多的教學經驗是建立在教師個人對專業課程以及對學生群體的有限理解所形成的假想和推測的基礎之上的，其形成過程是不確定的、模糊的，有的結論甚至是錯誤的。循證教學作為有效教學的新范式，以實際教研案例為基礎，結合教學理論和不同類型的學生的學習特點，以科學有效的信息或研究結論運用到實際的教學工作中，有利于改變教師在教學中較易出現的主觀臆斷、經驗本位的思想傾向，從而達到提升有效教學水平的目的。

三、以循證教學提升經濟學課程有效教學水平的思考

經濟學課程教學的循證教學思維主要應該包括兩方面的內容：第一，循什么證？即論述改革和創新經濟學課程教學活動的依據是什么。第二，怎么循證？即論述循證教學是如何提升本科經濟學課程有效教學水平的。

（一）循什么證？

技術革命不僅僅帶來生產方式的革命，更從教與學的雙方面改變著高等教育教學模式。

1.經濟發展模式的新改變是經濟學循證教學的證據來源之一

理論方面的證據：技術進步帶來交易方式的大變革，使得傳統經濟學的一些基本概念有了更新的內涵，需要在原有理論框架和分析模型的基礎上進行更新和提升。這就要求教師對原有理論要吃透摸清，而后增加最新的經濟學相關案例，將理論與實踐相結合進行案例評析，這樣可以有效加深學生對枯燥理論的理解程度。比如電子商務運用互聯網技術對交易方式進行了徹底的變革，從宏觀與微觀兩個方面對整個經濟運行產生了深刻的影響。從微觀的角度分析，交易雙方在互聯網這個平臺上直接進行交易，減少了中間流通環節，降低了中間成本，一方面提高了生產者的利潤，另一方面也增加了消費者的剩余。

電子商務（包括跨境電商）從改變微觀主體的交易方式與資源配置入手，宏觀上使社會整體福利得到提升，進而極大地提高整個社會的資源利用效率。其中，交易的實體媒介（如金融、國際貿易）和技術媒介（如物聯網、云平臺、5G等）兩大板塊在不斷降低交易成本、提升交易效率的同時，自身也獲得了極大的發展和利益，從而也改變了整個世界經濟的利益格局。

教師在理論論述的基礎上結合最新案例進行講解，可以幫助學生更好地體會到理論的實用性。比如家樂福被國內的蘇寧易購收購，就可以作為電子商務對經濟格局的影響的具體案例進行分析。在這個案例中，一方面，從宏觀的角度可以看出產業演變的過程，傳統產業在新興產業的沖擊下不斷萎縮甚至消失，而在新技術的支持下，新興產業規模不斷壯大，逐步取代傳統產業成為社會經濟發展的主導力量;另一方面，從微觀視角，可以分析新技術對企業運營產生的影響，對企業管理制度變革提出的新挑戰。

2.新生代學生對新的學習方式和教學模式的需求是經濟學循證教學的證據來源之二

伴隨著互聯網和移動終端成長起來的新生代學生，各種形式的影音資源成為他們接受知識的主要方式，現在從小學就開始的多媒體教學方式更是強化了這一改變。根據 2018 年 6 月公布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，中國網民數量已達到 8.02 億。

成長環境的巨大改變一方面造就了大學生新的接受知識的方式，即以碎片化、音像化為主要形式;另一方面，無邊界的互聯網世界極大地拓展了新生代學生的視野，并隨時被鋪天蓋地的資訊充斥著大腦，不斷受多元文化的影響，在擴大了知識容量的同時，極容易被各種極端思潮蠱惑。因此，如何在正確的價值觀引導下對各種層出不窮的經濟問題進行辯證式思考成為經濟學本科教育越來越需要關注的方面。

新生代大學生獲得知識的渠道和便利程度遠遠優于其前一代人，知識性教學已經不能滿足他們的學習要求。在教學方式上要求從以知識獲取為主轉變為以思維方式的訓練和形成為主，即在自主性知識獲取的基礎上，主要進行思維模式的培養。

根據循證教學的思維，在這種背景下，傳統的教學方式已經不能滿足提升新生代大學生思維力的需求。高等教育的教學重點應該根據新生代大學生的特點進行調整，一是尋找新生代大學生更易接受的方式進行學術思想和知識的講述，二是在講述知識和理論的同時，注重學生辯證式思維的培養，注重學生正確價值觀的引導和形成。

（二）怎么循證？

1.從教學實踐來看，循證教學可實現因材施教

因材施教要求教師要對不同特點的學生采取不同的教學方法。近年來由慕課帶來的混合式教學新模式引起教育界的廣泛關注。慕課最被稱道之處是可以實現優質資源的共享，但慕課起到的重要作用是便于知識點的傳授與分享，對思維方式的鍛煉起到的促進作用比較小。混合式教學在中學階段可以發揮較大的共享知識的作用，而在大學階段，大學教師更應注重的是引導學生學習理論研究的思維，學習其背后的邏輯，而對于思維與邏輯的梳理與講解，每個教師有自己不同的方式方法，更無法照搬其他名師。比如應用型本科院校與研究型本科院校在經濟學的教授方法上就應該有不同的側重。應用型本科院校側重于培養應用型人才，因此在教授經濟學理論時，更應側重于從案例的角度講解如何把經濟學理論中貫穿的經濟學思維與經濟活動實踐結合起來，而不把模型推導、數學推理過程作為講解的重點。但是模型推導與數學推理是經濟研究的基本工具，對于研究型本科院校來講，應當加重課堂講解的力度。這是循證教學和有效教學結合的思路在教學實踐中的具體例子。在這里，應用型本科院校的經濟學理論教學改革所循的證是應用型本科教學的特點和要求。

2.以循證教學理念提高教學有效性的辨識度，促進有效教學方式的應用

根據以上論述，有效教學的評估應該從兩個角度進行。第一個角度是教學成果體現，即學生在整個教學過程中得到的知識積累和思維提升;第二個角度是教師教學技能的提升。每個完整的教學過程，不但可以讓學生從中學習到知識和得到思維訓練，教師也應得到提升，這種提升是在總結教學過程中的得失后得到的，在以后的教學過程中可以改進，這就是教學相長的真正含義所在。而這兩個角度對有效教學效果的辨識都應該建立在廣泛的教學證據的基礎上。

經濟學作為一門理論性較強又緊密聯系現實世界的學科，有大量的知識點和理論內容需要學習記憶，同時也可以結合現實經濟中的案例進行深度分析。將記憶與思維訓練相結合應該是經濟學課程教學的要求。

筆者經過兩個學期的教學實踐，認為限時的課堂小測試對于加深學生對重點難點知識的學習記憶很有幫助。一方面，國內的學生已經習慣以考試的形式來進行學習;另一方面，借助網絡學習平臺，教師即時得到測試的結果，可以當堂講解錯誤率較高的題目，加強學生對重點難點的記憶。從期末考試的結果來看，通過課堂小測試測試學習過的知識點有超過一半以上的學生掌握得較好，期末出錯率較低。而對于案例的解析討論，大小班型的教學設計要求差異較大。小班課堂采取傳統的小組討論形式效果較好。由于分組少，各組都有充分的時間對討論的主題發表意見和評論，教師也可以有針對性地對每組的討論觀點進行點評。而大班課堂很難對案例進行深度討論，需要借助網絡平臺強大的即時溝通功能，如利用彈幕及投屏技術，可以讓多人的討論內容同時顯現在課堂屏幕上，教師從中可以選擇有特點、有創新思維的觀點進行深度評析，從而提升大課堂的討論效率。

所以，必須區別對待大班教學與小班教學的教學設計，分而治之，才能取得較好的教學效果。這是筆者從若干學期的教學實踐中總結出來的教學經驗，也是遵循循證教學理念要求不斷對教學設計方案進行改進調整的結果。

四、以循證教學理念提升經濟學課程有效教學水平的具體舉措

（一）做好課程內容的準備

一方面，針對在上一教學周期教學活動中體現出來的重點難點內容加強備課，增加課堂測試的相關題目，或者將重點難點內容作為課堂討論的重點方向;另一方面，不斷跟進最新的國際國內經濟動態，及時補充案例，豐富教學內容。

（二）不斷總結、優化課程效果評價方式

及時總結上一個教學周期中效果較好的教學活動，并進一步完善，以便更好地繼續加以運用。對于上一教學周期中效果不理想的教學活動，要分析原因、總結經驗。如果屬于不符合新生代大學生學習需要的教學活動，要尋找新的教學方法;如果屬于不成熟的教學活動，應繼續加以改進，以期取得更好的教學效果。

（三）將循證教學理念貫穿于教學設計的各個環節

在循證教學理念的指導下，在教學設計之初，教師就應該對每個教學活動的過程以及最終考核結果進行證據收集的設計，在最終考核結束后，再收集最終的證據作為下一期教學活動改進創新的依據，以便以真實的教學效果數據來進行教學設計更新。

舉個簡單的教學案例：在網絡教學平臺的幫助下，各個教學活動的過程數據都可以被完整地記錄下來。比如在經濟學課程教學過程中，筆者推送學習素材給學生，并要求學生在課后學習，希望可以作為課堂內容深化的補充，但效果并不理想：一個58人的班級，只有3位學生在課后按老師要求認真完成所有課程素材學習。從期末成績來看，這3位學生基本上都名列前茅。這是個由學習習慣的差異帶來的學習效果的差異，它引起了筆者對混合式教學效果的思考。現在的大學生，上大學之前被動式學習的慣性還沒有被打破，如果他們一進入大學就被要求適應需要高度自主學習的混合式教學，大部分學生是不能按要求完成的。

綜上所述，在應用型本科經濟學課程教學改革中，必須堅持循證教學的理念，根據本校的實際情況及時調整教學設計內容，循序漸進地引入混合式教學方式方法，從而提升這門課程的有效教學水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃利梅.高校教師教育理念中的循證思維研究[J].社會科學論壇，2015（6）：219-224.

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[3] 竇影.實踐循證教學方法，推動特色專業建設[N].中國社會科學報，2018-06-07 （4）.

[4] 崔友興.循證教學研究的現狀、問題與展望[J].海南師范大學學報（社會科學版），2018（1）：82-90.

[5] 杭秀，盛群力.循證教學研究的新范例：馬扎諾和迪安的有效教學九項循證策略[J].課程教學研究，2013（2）：22-28.

[責任編輯：龐丹丹]