普通師范高校研究生協同創新培養模式研究

張仲伍

[摘 要]針對普通師范大學研究生培養中存在的問題，在山西省協同創新平臺的支持下，構建協同創新研究生培養模式。該模式在實施過程中不斷完善和發展，具有以下特征：協同創新導師團隊解決了單個導師視野狹窄的問題;該教學模式和學生自學模式提高了學生的學習興趣，改善了學生的思維方式;校企校地合作提升了學生的實際應用能力。同時，該模式還促進了學生自主學習和自我學習能力的發展。

[關鍵詞]高校研究生;協同創新;培養模式;山西師范大學

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）10-0185-04

一、引言

教育是國之大計，黨之大計[1]。研究生教育是教育中的最高層次，是培養高素質、高層次的創造型人才的主要途徑。2018年我國在學研究生263.96萬人，其中在學博士生36.20萬人，在學碩士生227.76萬人[2]。我國研究生教育仍然屬于精英教育，研究生教育目的是培養具有創新精神和創新能力的高素質專業人才[3]。研究生教育質量保障與提升[4]、研究生課程體系建設[5]、師生之間的關系[6]等問題受到中外政府和專家的重視。研究生培養模式對教育質量的提高和教育目標的完成具有重大影響，是中外學者研究的重點。國際上，各國均采用適合本國發展背景與前景的培養模式，影響廣泛的有德國學徒式、美國研究生院專業式、英國協作式、日本的教學式[7]。這些研究生培養模式各有各的優勢和不足[8]。雖然我國研究生教育發展較晚，但是研究生教育發展速度很快。我國研究生培養模式隨著社會經濟發展需求和國際發展變化不斷調整，具有自己獨特的發展路徑和特征。眾多學者對我國研究生培養模式[9]、構成要素[10-11]、研究生模式類型[12-13]、培養模式趨勢[14-16]、培養模式改革[17-19]等進行了研究，我國研究生培養“重理論與共性”、“輕應用與個性”，培養質量不高[20-23]，導師是研究生培養的第一責任人[24]，但是我國研究生導師在知識結構和能力結構[25]、師生關系[26]、導師職責等方面均存在一定的問題[27]。研究生培養必須轉變培養理念，全面提高教師隊伍的整體素質，理性設置導師責權[28]，對研究生培養模式不斷進行改革創新[29]。上述研究對我國研究生培養做出了基礎性的理論和實踐探索。普通師范大學是研究生培養的重要陣地，具有其自身的規律性。本文擬以山西師范大學地理科學學院（以下簡稱“我院”）研究生培養為例，探討國內外聯合、校地校企合作、多科融合的研究生培養形式，以破除師范類研究培養中所遇到的瓶頸，探索其在研究生培養方面的規律。

二、山西師范大學地理專業研究生培養中存在的主要問題

（一）地理科學學院研究生教育概況

地理科學學院1983年開始招收自然地理和國土經濟兩個方向的研究生，1998年和2002年分別獲批自然地理學和人文地理學碩士學位授權點。2018年獲批地理學一級學位授權點，下設自然地理學、人文地理學、地圖學與地理信息系統3個碩士二級學位授權點。10多年來，研究生培養處于較為穩定的發展狀態（圖1）。

目前，地理科學學院有碩士生導師47位，以我院教師、通過研究生院審核選拔的教師為主。從去年起，根據研究生培養發展需要，我院陸續在地理學界或者相近學科中聘請7位全國或者世界知名的專家和教授作為我院的碩士生導師，外聘導師主要來自中國科學院、澳洲大學、美洲大學等，外聘導師占導師總數的12.76%。我院自己培養的碩士生導師以地理學專業背景為主，95.12%的碩士生導師具有博士學位。

（二）主要問題分析

1.缺乏國際視野

在地理科學學院自己培育的導師中，近3年來，有國外學習經歷者僅有5人，在國外學習一年以上者僅有3人，參與國際項目僅有一項。總體來說，我院導師由于本科教學、研究生教學和科研任務繁重，出國考察與學習的機會少，到國內知名大學做交流學者的機會少，對國內外本領域發展態勢和前沿掌握不全、不深。上述因素導致我院在研究生培養方面難以把控世界學術前沿、缺乏國際視野，導師缺乏經常性的國際交流探討，缺乏新思想，研究生缺乏出國開會的學習機會，缺乏科研新思路。

2.缺乏與新興產業的融合

地理科學學院導師隊伍專業知識結構以地理專業為主，分別為地質學、環境學、生態學、自然地理、人文地理、測量學。雖然地理學是一門交叉綜合學科，研究生專業分別屬于自然地理學、人文地理學和地圖與地理信息系統專業，三個方向兼備理科、文科和計算機技術，具有天然的“文、理、工”融合特質。但是，地理學缺乏及時與新工科等對應的新興領域的融合，如人工智能、智能制造、機器人、云計算等，也缺乏能夠解決地方政府急需的傳統產業升級改造等實際問題的融合。

3.缺乏高質量的導師團隊

不同學科、不同領域、不同專業的碩士生導師組成的導師團隊，應通過合作、交流、互補的方式來促進知識更新、研究創新，這樣才能培養出思維活躍、敢于求新和求異的創新型研究生。地理科學學院40名導師中，基本上是一個導師與自己的學生組成一個團隊，缺乏相關導師組成相近學科的學術團隊。雖然導師均是通過嚴格選拔出來的，但是導師受自身知識結構、思維慣性、研究方式等影響，缺乏開展跨學科培養的意識和能力，研究生被限制在單個導師固有的學科領域，這限制了研究生學科視野和創新創造能力的發展。

4.缺乏社會實踐

新時代，產業融合加快，為了適應產業發展態勢，研究生培養必須把課內學習和課外實踐結合起來[30-31]。我院碩士導師多數沒有長期、連續的研究項目，特別是由于地處比較閉塞的臨汾市，遠離經濟中心，與當地政府缺乏穩定的合作，缺乏長期、連續的橫向項目，因此研究生參與社會經濟發展的實踐機會較少。研究生缺乏參與項目的實際鍛煉，創新能力不足，這導致研究生畢業進入社會后不能很快地適應角色的變化。

由于地理科學學院研究生培養存在上述問題，雖然該院研究生培養近10年來總體上較為穩定，研究生規模變化不大，但是研究生培養質量不高，主要表現為研究生研究成果少、質量低，研究生科研（考博）信心下降，政府和企事業單位的認可度下降，研究生畢業后主要從事中學地理教育。同時，上述問題也導致我院生源地逐漸萎縮為以山西省地方學院為主。

三、協同創新研究生培養模式組成

（一）協同創新研究生培養目標

地理科學學院在山西師范大學的“互聯網+旅游協同創新中心”平臺資源上，組成“跨境旅游電子商務”研究生團隊，創建協同創新研究生培養模式。該模式強調導師團隊的組建，強化研究生協同創新培養，將研究生培養納入產學研環節，促進研究生培養與產業、創新有機銜接，提高了我院研究生的創新能力，培養了具有高尚品德、服務區域經濟與社會發展的應用型創新人才，建立了寓教于研、產學聯動的人才培養機制。

（二）導師團隊構成

建立國內外導師、校內外導師聯合指導制度，通過項目合作共建課題研究組，課題研究堅持學術先進性和社會服務實用性，從制度上確認導師作為研究生培養的第一責任人。

山西師范大學地理科學學院協調創新導師團隊目前為8人。其中，本院導師2人，外聘導師6人。外聘導師中，澳大利亞南昆士蘭大學教授5人，北京航空航天大學軟件學院教授1人。同時，聘請合作企業負責人和公司CEO作為我們的指導導師。該團隊由一群具有國際視野、富有創新精神、積極進取、思維活躍，能站在學科前沿的領軍人組成。

（三）校地和校企合作模式

依靠“互聯網+旅游協同中心”平臺，我院“跨境旅游電子商務”研究生團隊承接了澳洲與臨汾市“中澳電子商務平臺”項目，團隊主要進行中方網站建設，貿易服務業產品推廣等項目。同時，團隊參與山西省“煤礦安全預警系統”的研發項目。與“臨汾雙創科技園”的大數據企業合作，為其提供技術支撐。通過與地方政府和企業合作，實現了產學研相結合的目標：企業得到技術支撐，發展壯大;團隊獲得社會需求，掌握學科前沿熱點;學生通過實踐獲得社會需要的技能和知識。

（四）學生團隊組建

在新生入學后，采取隨機選取和學生自愿原則，學生入學報名后，由團隊導師進行面試，面試對學生的成績沒有要求，主要考查學生的思想覺悟、科研態度、未來發展規劃、團隊精神等。通過考核的學生進入團隊，選擇團隊教師作為導師。學生團隊實行淘汰機制，學生平時考核采取積分制，對不適合在團隊繼續學習的學生，由導師組做出決定后，辭退該生。學院安排或者學生自己轉到非團隊導師名下，繼續完成學業。同時，本著寧缺毋濫的原則，非團隊的優秀學生可以隨時提出申請，通過導師組的面試后，可以加入學生團隊。

四、教與學模式

（一）教學模式

導師團隊幫助學生明確奮斗目標和職業發展規劃，指導學生把握前沿動態、聚焦科學問題，鼓勵學生積極申報各類課題、參加企業新產品研發，幫助學生形成敏銳捕捉科學問題的思維，提高學生參與市場競爭的意識。在解決問題的過程中提高學生的實踐能力，激發學生的創新性思維。

通識課和普通專業課由研究生院安排，課題組實用專業課采用以“實踐和需要”導向安排。根據“中澳聯通平臺”項目需求，項目組開設網站架構、電子商務、信息安全、網站維護、市場營銷和法律等方面的課程。相關領域導師根據項目需求和學生今后發展需求，安排學習課程、發放學習資料、提供網上自學相關論壇和學習資料。同時，導師組安排相關領域的國內外專家對學生進行課下指導，與學生進行交流，安排企業負責人進行市場需求講解和實踐指導。

聘請校外導師特別是國外高校教師授課，采取“網上在線視頻互動教學”模式。課程是全英教學，課前學生翻譯導師發的學習資料，學生查找資料弄懂學習內容，解決基本問題。自己解決不了的問題，在課上提出，在導師引導下學生討論解決。課后教師布置探索性問題與任務，學生組成小組，以小組形式完成。在下次授課期間，各小組匯報任務完成過程、體會和思考，其他小組學生現場進行提問，匯報小組解答，若不能解答，教師引導解決。

（二）學習模式

學習模式以任務導向和問題導向的合作學習為主。導師下達學習和科研任務后，小組共同負責完成。帶著任務和問題，小組成員分工合作，在導師的指導下制定總體方案和路線圖，收集文獻資料，分析和處理數據，成員之間定期進行研究思路、方法和問題討論，進行必要的方案修正，以沙龍形式向其他小組匯報研究成果，向導師進行階段性成果匯報。如遇到重大瓶頸，則請導師進行輔導，直到學習和科研任務完成。

科研論文方面。學生首先要學會遵守學術道德規范，在實踐和科研中善于捕捉科學問題，強調論文“新意”。學生應學會論文規范，學會收集和挖掘數據，掌握學科的最新動態，導師每周會進行論文指導。

在遇到新問題、需要新知識時，導師會幫學生找相關的學習資料或者介紹專家，同時鼓勵學生充分利用互聯網上的資源。學生每月進行一次學術沙龍，匯報自認為最有價值、最值得分享的科學知識和問題，并回答三個問題：Why——為什么選這個話題，What——這個話題的具體內容，How——怎么指導學生當前的工作。

五、參與社會和企業模式

（一）參與地方政府

科研團隊通過多渠道服務地方政府，簽訂與地方政府的合作項目。研究生在團隊導師的帶領與指導下，參與項目調研，學習和了解新時代地方政府的需求和地方社會經濟發展態勢與問題，參與基礎資料的收集、整理和挖掘，參與制定相應的規劃措施，參與相關資料的匯報。通過參與地方政府的工作，加強了與市政府部門的聯系;同時，這也使學生各方面的能力得到了鍛煉，加深了學生對政府部門和社會的觀察和認識，收獲之大，遠遠超出了預期。這種模式成功開創了我院參與地方政府的先河，充實了官、產、學、研一體化辦學的內涵。

（二）參與企業模式

科研團隊主要上網搜尋能夠服務的企業，如大數據宏觀數據服務方面。首先我們通過搜尋來自全國各地的知名企業，查找與校企合作辦學相關方面的企業，團隊主動與企業進行溝通，簽訂長期的合作意向。學生在溝通過程中不斷拓展自己的想法，提高自身思考問題的能力，加深對目前企業的了解。

與當地產業園區合作。通過當地政府牽線，科研團隊針對目標企業進行實地參觀考察和指導，進行產品研發合作。研究生團隊通過對目標企業進行實地調研、分析和學習，并且參與企業產品研發合作項目。產學研項目不但能為企業快出成果提供智力支持，提高企業的核心競爭能力，而且能促進研究生成長為應用型、復合型和高層次的創新人才，有效推進研究生高層次人才的培養質量。

六、結論

協同創新研究生培養模式以社會經濟發展需求為平臺，產學研一體化，在導師團隊的指導下，著重培養研究生的科學素養和服務社會能力。這種模式有效解決了我院研究生培養面臨的問題，提高了研究生培養質量，研究生由被動學習轉化為主動學習、自主探索、自發研討和自我解決問題;學生考慮和解決問題能從多維度和多角度出發，掌握多學科知識和技能，能夠把所學知識運用到解決社會發展問題中。這種模式提高了學生學習的熱情，從根本上讓學生認識到學習的重要性，對自己生活和學習都有了合理的規劃。這種模式還增強了學生的自信心，讓他們由原來對科研問題不敢下手到現在的從容不迫。該模式還對研究生課程和課堂改革進行了有意義的嘗試，對地理科學學院研究生培養改革具有較大的啟發。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬忠，陳晨.從“國之大計、黨之大計”高度辦好人民滿意的教育[J].西部大開發，2019（1）：64-66.

[2] 教育部發展規劃司.2018年全國教育事業發展統計公報[EB/OL].[2019-02-26].[2019-04-27]https：//www.eol.cn/yidong/ydsjxx/201902 /t20190226_1646186.shtml？source=yidong.

[3] 耿有權.論研究生教育高質量發展諸矛盾[J].研究生教育研究，2019（1）：14-18+63.

[4] 鄭保敬，葉永.基于多元治理理論提升研究生教育質量[J].中國成人教育，2019（3）：35-37.

[5] 鄭煒君，王頂明，曹紅波.國際化背景下的研究生教育課程體系與師資建設：第二屆研究生教育國際論壇綜述[J].學位與研究生教育，2017（11）：72-77.

[6] 王海林，盧小慧.導師與研究生導學關系文獻研究綜述[J].揚州大學學報（高教研究版），2014，18（6）：60-63.

[7] 楊樹旺，王瑩，王文成.歐美研究生教育發展綜述[J].求實，2004（S3）：248-250.

[8] 何杰，朱琦.研究生培養模式的國際比較及其發展趨勢[J].江蘇高教，2003（3）：81-84.

[9] 李盛兵.研究生教育模式嬗變[M].北京：教育科學出版社，1997.

[10] 劉鴻.我國研究生培養模式研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2007.

[11] 程斯輝，王傳毅.研究生培養模式：現實與未來：“研究生培養模式改革”高端論壇綜述[J].學位與研究生教育，2010（3）：50-63.

[12] 周葉中，程斯輝.研究生培養模式改革研究[M].北京：人民教育出版社，2013.

[13] 孟珊.我國研究生培養模式的多樣化研究[D].蘭州：蘭州大學，2008.

[14] 胡玲琳.我國高校研究生培養模式研究：從單一走向雙元模式[D].華東師范大學，2004.

[15] 顏建軍.我國研究生培養模式的變革研究[D].湖南師范大學，2005.

[16] 張穎偉，鹿雪文.我國研究生培養模式的改革與創新[J].中國高等教育，2016（20）：45-46.

[17] 楊金華.我國研究生培養模式改革研究[D].南京師范大學，2018.

[18] 姚允聰.都市型農林高校研究生培養模式改革與實踐[M].北京：中國農業出版社，2017.

[19] 張治湘.我國研究型大學交叉學科研究生培養模式研究[D].大連理工大學，2014.

[20] 劉鴻.對我國研究生培養模式的思考[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2004（2）：165-167+177.

[21] 李琳，曾杰.中外研究生教育比較綜述[J].中國集體經濟，2009（33）：174-175.

[22] 張建功.中美專業學位研究生培養模式的比較研究[D].華南理工大學，2011.

[23] 賀迎春.中美研究生培養模式比較研究[D].陜西師范大學，2016.

[24] 教育部.教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見[Z].2018.

[25] 施亞玲，向興華，李若英，等.全日制碩士專業學位研究生導師隊伍建設現狀調查分析[J].學位與研究生教育，2011（12）：24-29.

[26] 成春艷，羅貴榕.當前高校研究生導師制度存在的問題及對策研究[J].長春教育學院學報，2018，34（7）：38-40.

[27] 李增森. 研究生導師制的問題審視與優化[J].上海教育評估研究，2018，7（4）：16-19.

[28] 左崇良.研究生導師責權機制的法理分析[J].學位和研究生教育，2018（8）：19-24.

[29] 李平.校所協同的研究生培養模式研究研究[D].東南大學，2017.

[30] 王巨宏，劉婷婷，馬東嫄，等.構建新經濟下政產學研融合工程教育新生態[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：27-30.

[31] 楊洪勇，王福生.新工科背景下產學研協調創新研究生培養機制的研究[J].中國現代教育裝備，2017（23）：18-21.

[責任編輯：陳 明]