小學語文教學中探究性學習的實施

崔小燕 田豐

摘 要：新課程改革背景下，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師僅為學生講解教材上的知識是遠遠不夠的，還要重點培養(yǎng)學生的探究性學習能力。語文是一門基礎(chǔ)學科，在提高學生口語交際能力、閱讀理解能力及寫作能力等方面具有重要作用，需要引起重視。這就需要教師緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學模式。在當前背景下，探究性學習模式在小學語文教學中的應(yīng)用是人們重點關(guān)注的問題。基于此，本文就探究性學習含義、應(yīng)遵循的原則及其在小學語文教學中的意義及具體應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;探究性學習;教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）34-0018-02

引 言

新課程改革背景下，教學目的與教學內(nèi)容均發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究性學習。探究性學習這一教育模式需要學生發(fā)揮自身主動性，主動融入課堂學習中，高效掌握知識。小組合作學習是探究性學習活動的基礎(chǔ)，學生通過自主學習積累學習經(jīng)驗，形成獨特的思維邏輯及高效的學習方法，從而發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并及時解決[1]。培養(yǎng)學生動手能力與自主創(chuàng)新能力對于提高學生學習水平、促進學生全面發(fā)展具有重要作用。因此，在當前背景下，筆者結(jié)合新課程改革背景對小學語文教學中探究性學習展開分析，以突出學生的課堂主體地位，提高學生的綜合水平。

一、探究性學習的含義與應(yīng)遵循的原則

1.探究性學習的含義

探究性學習指學生在探究活動中獲取知識的過程，在此過程中，學生通過掌握科學的技能、方法及思維，形成科學的觀點。這一過程以學生為中心，所有教學活動都是圍繞學生展開的，以突出學生的課堂主體地位。這一教學模式的應(yīng)用能夠發(fā)揮學生學習的主動性。該模式是新課程改革背景下的一種新的教學方法，其在教學中的應(yīng)用對教育模式的創(chuàng)新具有積極意義，能夠在提高學生學習質(zhì)量的同時，提升教師的教學效率。當前背景下，這一模式取得了一定的成果，受到各學科教師的廣泛青睞。

2.探究性學習應(yīng)遵循的原則

應(yīng)用探究性學習模式需要遵循以下原則。第一，自主性原則。在探究性學習模式下，學生從以往被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c學習活動，能夠讓學生對學習始終保持足夠的熱情。第二，團隊性原則。小組合作學習是探究性學習常用的一種方法，能夠培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，提高學生的溝通能力。第三，活動性原則。探究性學習指的是學生在探索、學習過程中的認知與理解的過程。

二、在小學語文教學中開展探究性學習的意義

1.搭建師生溝通交流的橋梁

與傳統(tǒng)教學模式相比，探究性學習模式的課堂主體發(fā)生了很大變化，即課堂上教師不再是絕對主導(dǎo)者，在該模式下，教師需要了解學生的想法與感受，為學生提供更多學習主動權(quán)，而不是讓學生被動接受所學知識。這樣一來，師生處于平等地位，有利于搭建師生溝通交流的學習平臺，拉近師生距離，強化師生間的溝通交流，讓教師可以掌握學生的真實想法與學習情況[2]。

2.培養(yǎng)學生善思好學的習慣

很多學生認為學習語文學科的技巧就是強化記憶[3]。實際上，不論學習哪一門學科，善于思考都是前提，只有這樣才能讓學生在學習中體會到學習的樂趣，從而最大限度地提高學習效率。探究性學習模式下，學生有更多主動探究與思考的機會，且教師以學生喜聞樂見的方法開展教學活動，能夠帶給學生更好的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，使其善思好學。

3.全面提升學生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教育模式難以滿足新課程改革的需要，因此當前的教育任務(wù)主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這是每個教師都要重視的問題。應(yīng)用探究性學習模式可以強化學生自主學習的行為，培養(yǎng)學生的思維能力與探究能力，也可以讓學生在小組合作交流中得到鍛煉，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

三、在小學語文教學中開展探究性學習的策略

探究性教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用具有重要意義，能夠提高學生的參與積極性。因此，筆者結(jié)合自身小學語文教學經(jīng)驗，探究了探究性學習的實施策略。

1.引導(dǎo)學生善于發(fā)現(xiàn)問題

善于發(fā)現(xiàn)問題是研究性學習活動的重點，學生只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題才會主動進行探究。從傳統(tǒng)的教學模式來看，教師往往習慣向?qū)W生灌輸知識，要求學生死記硬背，整個課堂上學生處于被動接受知識狀態(tài)，因此很難開展探究性學習活動。這就需要教師在教學中善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，使其在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中提高自身探究能力[4]。以教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章為例，教學這篇文章的主要目標是讓學生深刻理解為何文中父母對同一幅畫的點評存在如此大的差異。因此，在思考這一問題時，教師不應(yīng)直接告訴學生出現(xiàn)這種問題的原因，而要引導(dǎo)學生進行深入思考，使其發(fā)現(xiàn)其中存在的真實問題。再如，為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)學生進行探究，使其在學習的過程中融入自己的想法，而不是單純地聽教師講解，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識。

2.強化引導(dǎo)學生探究學習

很多教師在以往的教學中也應(yīng)用過探究性學習模式，但未能取得理想的教學效果，究其原因，可能與教師在探究學習中的引導(dǎo)方法不當有關(guān)，導(dǎo)致學生在學習過程中探究效率不高，甚至使探究性學習流于形式。此外，教師在應(yīng)用探究性學習模式時要突出學生的課堂主體地位，但也要認識到，教師自身在課堂上扮演的角色也是相當重要的，教師需要引導(dǎo)學生主動思考，這也是提高探究性學習效率的關(guān)鍵。小學語文教學中經(jīng)常存在學生不配合或者教師自問自答的情況，導(dǎo)致探究性學習活動很難順利進行。為了更好地幫助學生解決教學中的困難，教師應(yīng)做好一切準備，在上課前預(yù)設(shè)解決問題的方法。這需要教師為學生設(shè)計探究性問題時盡可能提出具體的問題，盡量不問學生文章中大概內(nèi)容、寫作背景等簡單的問題。這種問題的回答難度較低，且不具探究意義。教師可結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計具有針對性的探究性問題，使學生更愿意主動思考。此外，還要注意的是，教師不可自問自答，應(yīng)在給學生提出問題后，為學生預(yù)留思考與探究的時間。然后，請各個小組代表發(fā)言，并對學生發(fā)言進行補充，如此才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究性學習興趣的目標。

3.選擇富含趣味性的探究主題

要想達到激發(fā)學生學習熱情的目的，教師要科學地選擇富有趣味性的探究主題。這是因為小學生具有強烈的好奇心，且探究欲望較強，教師選擇具有趣味性的探究主題可以最大限度地突出學生的課堂主體地位[5]。這需要教師在教學中從學生的心理特征入手，結(jié)合小學生喜歡聽故事、好奇心強、喜歡做游戲的特點選擇探究主題，以調(diào)動學生的探究積極性。以學習《翠鳥》這篇文章為例，筆者在開展教學活動時先為學生播放一小段翠鳥在空中飛舞的視頻，然后讓學生猜一猜視頻中的鳥是哪一種鳥。學生無法說出名字也沒關(guān)系，筆者告知學生視頻中的鳥名為翠鳥，讓學生觀察其特點，如體形、顏色、爪子等。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了本節(jié)課的探究主題：“這篇文章在描寫翠鳥時用了何種方法？”整個教學中前期工作主要是為了調(diào)動學生的學習主動性，之后通過觀看視頻并提出問題來給學生的探究性學習奠定良好基礎(chǔ)。

4.巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學生探究與思考

小學階段語文探究性學習中強化學生的學習深度是一個重要的教育目標，這需要教師在探究性學習活動中幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，并有意識地引導(dǎo)學生進行深入思考與探究[6]。教師應(yīng)在教學中從更深層面挖掘語文知識，之后通過提問的方式引導(dǎo)學生，讓學生在課后進行自主探究，并與他人討論。這樣，學生在學習中自主思考，拓展思考深度，逐步提高自身自主學習能力。以《特殊的葬禮》這篇文章為例，筆者引導(dǎo)學生分析了本篇課文的內(nèi)容，讓學生大致了解這篇文章的中心思想，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了問題引導(dǎo)學生思考：“這篇文章中作者通過‘葬禮這個詞表達了悲傷的心情，那么‘葬禮給人們什么樣的警示呢？”筆者以這個問題引導(dǎo)學生在課后積極交流，使學生從多角度思考問題，以加深學生對文章內(nèi)容的理解。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極探索、嘗試更多新的教學方式。探究性學習模式的應(yīng)用實際上就是教師在教學發(fā)展道路中的重要嘗試，需要廣大教師引起高度重視，進而更好地提高學生的學習效率。

[參考文獻]

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作者簡介：崔小燕（1983.7—），女，甘肅臨洮人，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育。

田豐（1983.1—），男，甘肅臨洮人，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。