部編本初中寫景游記文言文有效教學研究

內容摘要：寫景游記文言文是初中文言教學的難點之一，它是中華兒女所獨有的一種對山水文化思考模式和表達形式，體現了中華民族自古以來對待祖國山川河水的審美格局和理想狀態。但是對于如何讓學生深入理解和感受其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，一直是讓教師困惑不已的問題。現就如何進行寫景游記類文言文的有效教學，提出相應的教學策略。

關鍵詞：寫景游記 文言文 有效教學

優秀的古代語言文字在初中階段以敘事類文言文居多，但是寫景游記類文言文在初中文言教學中也必不可少，有其獨特價值和地位。要讓學生明白其所蘊含的深刻哲理和人文底蘊，離不開師生的共同努力。但就目前狀況來看寫景游記類文言文教學存在諸多問題，現將其基本狀況以及提出的應對策略陳述如下：

一.寫景游記類文言文教學的現狀

（一）寫景游記類文言文在初中語文教材中的分布狀況

根據對教材的仔細調研考察來看，寫景游記類文言文對于才進入初中階段的學生而言是較為陌生和難以輕易駕馭和理解的一類體裁，所以在整個七年級都不曾涉及，到了八年級，學生掌握了一些基礎文言知識有了一定文言素養才逐步涉及寫景游記類文言教學。從難度上，寫景游記類文言文從八年級《三峽》、《與朱元思書》等一百字左右的短篇簡單游記到九年級上冊《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等的四百字左右的長篇游記;從單元主題情感上，從單純的欣賞自然風光到游目騁懷，縱情山水，這體現了教材編寫的循序漸進，符合學生身心發展規律。縱觀所有部編本初中語文教材中的寫景游記類文言文，只有2篇課文是自讀課文（八年級上冊12*《與朱元思書》/吳均、九年級上冊12*《湖心亭看雪》/張岱），其他的都是教讀課文，證明寫景游記文言文的學習對于學生自學有一定難度，大部分需要靠教師引導教學。

（二）寫景游記類文言文教學中存在的問題

1.“教”中的問題

（1）沒有把握好寫景游記文言文特點教學。大多數教師在授課時，只是自己注意到了游記的特征從而對自己的課堂教學進行了微調，而沒有強調突出其特點讓學生注意到游記類文言文的獨特之處。教師沒有把握好山水游記類文言文的教學重點和難點，只抓住了“文言”二字，把文言字詞作為教學的重點，沒有對寫景游記類文言文的文體特色進行挖掘講析，導致學生將寫景游記文言文學習與一般文言文學習混為一談，不能很好地把握學習寫景游記文言文的價值。

（2）教師易忽視寫景游記類文言文教學。在應試教育下，教師易忽視寫景游記類文言文教學，教師把課堂當作考試的練兵場，寫景游記類文言文在中考中占比小，甚至不考。所以在平時教學中就一筆帶過，課前預習也不重視，課堂教學按部就班，甚至部分教師讓學生自學或者只對經典片段進行教學。

（3）教師的教學方法單一。現在大多數教師對于寫景游記文言文的教學方式還是灌輸式的教學，對文言文教學主要放在文言字詞逐一過關，句句翻譯，然后逐段理解劃分文章大意，概括文章中心意。教師認為自己講的越仔細學生就吸收的越好，但是實際上學生的反饋卻不如人意，學生知道了文言字詞意，知道了段落意，可無從體會寫景游記作者所描繪的畫面和所正真想表達的人文內涵。

（4）不能按計劃完成教學，作業量大。在寫景游記文言文教學中，大部分教師的教學課時往往超過計劃課時，先讓學生整堂課閱讀，學生讀的口干舌燥，然后讓學生逐字逐句逐段地翻譯，學生又累又麻木，然后教師對課文進行分析講解歸納段意，總結全文，之后布置作業，而作業量之大背誦課文、抄寫翻譯等等，這樣長期以往，極易造成學生學習疲勞，喪失學習興趣。

2.“學”中的問題

（1）學習畏難情緒重，自主性差。自從白話文取代文言文成為我們書面表達和口頭表達的主要用語后，文言文的學習便讓長期接受白話文教學的初中學生從一開始就對文言文感到陌生難懂，產生心理排斥感。從中國語文教材編寫發展變化來看，文言文的課文數量在教材編訂中一直穩定在所有篇目數量的30%左右且有上升趨勢。是相對于故事性較強的敘事類文言文學生在心理上就更不愿學習和更害怕學習的部分。

（2）初中學生認為其用處不大。在當今迅速發展的社會背景下，應試教育的執行下，中考指揮棒效應巨大，初中學生的學習是為了應對中考，有針對性的進行學習，而文言在中考中占比不大，尤其是對于只占小部分的寫景游記類文言文的學習，更是不受重視。學生感受不到其的重要性再加上文言文在學生日常生活中用處不大，這就使得他們在潛意識中就認為其沒有實用價值。

（3）無法把握寫景游記類文言文的內涵。大多數學生在寫景游記文言文的學習上都停留在字面意義上的學習，很容易望文生義，不能深入了解文言文內涵，學生走不進文言文描繪的世界中，不能發現寫景游記類文言文的獨特魅力，無法觸及文本的“靈魂”。如：八年級下冊第三單元第10課的《小石潭記》很多學生只能從表面看到作者用優美的語言描寫“小石潭”的景色，而不能正真體會到這描寫的背后是作者在無聲的抒發其被貶后的孤寂心情的深刻內涵。

二.解決的策略

1.教師方面

（1）提升游記文言素養，把握特點教學。教師想要教好寫景游記文言文，首先就要有過硬的游記文言素養，寫景游記類文言文相較于故事性強的敘事類文言文難教，教師就得充分把握其文言特點進行有特點的教學。教師在講的過程中以及學生在學習的過程中要深刻認識到游記類文言文特征：“描山畫水，語言靈動;情景相生，感情真摯;寓理于景，說理深刻;游蹤明確，思路清晰。”如在歐陽修的《醉翁亭記》的教學中，教師要根據游記特點講述作者游記中的山水涼亭，更要抓住重點“游”抓住貫穿全文的“樂”，情景相生，明細游蹤，使學生感受到作者的“樂民之樂”的胸懷，充滿士大夫悠閑自得的情調，并從側面突出作者治理徐州的政績。

（2）提高游記文言意識，重視寫景游記教學。教師自身首先要打破應試思維的局限性，將文言文教學放進一個大的格局中去思考，提高游記的文言意識。寫景游記文言文是文言教學的重要組成部分，教師要重視寫景游記文言文的教學，充分掌握寫景游記類教學方法，豐厚自身寫景游記類文言文素養。教師不能因為寫景游記文言文中考占比小而忽視其為學生帶來的充分感受祖國的大好河山，體悟作者的虛懷若谷等長遠的教學價值。

（3）變革教學方法，多種教學方式教學。教學方法不能一成不變、故步自封，要根據時代的變化和學生學情的轉變進行創新。變革教學方法的第一步就要還原學生主動權，根據學生已有學習的情況再采用多種方式進行教學。如：小組合作、師生合作、課外延展、直觀展示、講故事和情境演示法等。

（4）精準游記文言重難點，布置適度高效的作業。精準掌握教材的重難點是一名合格教師所必須具備的基礎技能，也是教師有效教學最難掌握的技能之一。對于學生不愿學習和相對難教的寫景游記文言文，教師更應精準把握其教學重難點，舉一反三，布置適度高效的家庭作業，避免學生低效盲目學習，使其思有所得，學有所獲。

2.學生方面

（1）戰勝畏難情緒，培養游記興致。學生對文言文學習一開始就存在抵觸，畏難情緒，有了這種情緒，就很難讓學生產生學習興趣，所以要實現寫景游記類文言文的有效教學的第一步就是要打開學生的心扉，讓他們如看待白話文一般平等看待文言文，戰勝畏難情緒。最后再循序漸進地通過一些方式讓學生對寫景游記類文言文學習產生興趣。例如：教師通過網絡資源，找尋相關游記圖片、視頻等引導了解到游記途中所表現的山川美色和作者的思想感情，從而讓學生從中感悟出人生哲理。如：張岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么樣的情境—舟中所見—亭丄所遇—歸舟，舟中所見是重點可以采用角色轉換的形式讓學生扮演感悟作者當時內心情感。

（2）聯系現實，明白其文言價值。學生要有延伸聯想思維，聯系現實，明白游記文言的學習價值，打破學生心中無用的觀念。如：我們現實生活中“我不愛你了”，用我們游記文言中就可以表達成“此后山水不相逢，莫道彼此長和短”，這是不是就讓你的表達根據韻味呢？

（3）增強民族意識，深入體會寫景游記文言內涵。教材中的古代山水游記文言文大多是描繪我國大好河山，使我們學生感受到祖國的山峰之巍峨，激流之清蕩，山路之蜿蜒等等，為我們增強民族意識添磚加瓦。從游記類文言文自身來看，游記類文言文具有獨特的藝術魅力，尤其有著極為細膩的景物描摹之美，以及情境高度融合的結構美。學習山水游記文言文從某一方面來說有利于提升學生自身的文言素養，便于更好的感受中國古代山水風情、傳統優秀文化和文人墨客的高尚情懷。

三.結語

總之，現如今寫景游記類文言文學習和教學現狀的形成與學生和教師密切相關。師生要不斷消除課堂教學中存在的種種問題，重視學生的興趣培養、方法的掌握，努力克服寫景文言游記的學習困難，通過有效手段形成有效教學，使教師教有所得，學生學有所獲，提高彼此的文言素養。讓師生充分感悟中華古代山水游記文言的文學魅力，提升對偉大祖國的民族認同感和文化自信。

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（作者介紹：楊燕，喀什大學人文學院學科語文專業方向碩士研究生）