立意思維能力在作文教學中的培養分析

施偉敏

內容摘要：本文基于對高中語文作文教學的簡單了解，根據培養立意思維在高中語文教學過程中的積極意義，針對當中存在的固有思維的限制性、中心思想及觀點片面化、傳統觀念的制約等問題，提出緊抓寫作中心、增強立意的準確性、多樣性等有效策略，為高中語文作文的發展奠定了良好基礎。

關鍵詞：高中語文 立意思維 培養方法

我們教師在進行高中語文作文教學過程中時，必須要明確學生的主體地位，重視學生的個體差異性，運用豐富的教學手段培養學生的立意思維能力。需要根據時代和教育的發展，對自身作文教學過程和理念進行不斷促進，在反思中形成全新的作文教學理念，從而有效改善我們的教學行為。

一.在高中語文作文教學中培養立意思維能力的積極意義

在高中語文作文教學中培養立意思維能力，能夠提升學生的閱讀能力、寫作水平和綜合分析能力。

閱讀作為語文學習的重要手段和必要條件，在我們日常的生產生活中都有體現，因此，必須具有一定的閱讀能力，而高中階段則是培養閱讀與寫作能力的關鍵時期。寫作則是學生對思維展現的一種表達方式，在立意思維能力影響下，通過不同角度的分析與表達，對高中語文寫作能力有著重要幫助。綜合能力的分析能夠有效針對多種材料的中心思想進行精準提煉，從而積累作文經驗素材，有效培養學生的綜合分析能力[1]。

二.在高中語文作文教學中培養立意思維能力存在的問題

（一）慣性思維易出現偏差

在國家實施統一新課改的影響下，教師逐漸對培養立意思維能力的開展有了高度重視。慣性思維指的是在日常生活中，人們經常性以積累的思維經驗或是現有的規律進行重復性的思考，導致在頭腦中形成深刻印象，具有很強的傾向性，并且能夠在短時間內按照其思維定勢作出相應的反映，而且教學訓練方法過于落后，同時落后的慣性思維依舊存在于教師與學生的頭腦中，導致始終無法取得良好的學習效果，容易出現立意偏差的現象。

（二）中心觀點思想片面化

在高中生進行閱讀材料作文時，可能會由于材料內容過于復雜，導致學生在審題立意的時候不夠全面的分析問題，觀點過于片面化，或者出現以偏概全的現象，不能對材料的中心思想有較為準確的把握，因此，容易出現學生作文內容與材料不符的情況。例如：《最后的常春藤》一文中，表面看內容講的是一位老藝術家與常春藤的故事，但從更深層次來看，講的則是藝術家與藝術兩者之間的關系，突出藝術家崇高的品質，有利于培養學生舍己為人的精神。

（三）作文內容過于模式化

語文作文占據了語文成績的大部分內容，所以引起了學生、教師和家長的高度重視。部分教師以學生成績為目標，鼓勵學生寫“保險”的文章，這類文章一般不會出現較低的分數，對于材料作文來說，可能這類文章包含在材料給出的含義中，立意的方向也較為正確，但是沒有能抓住吸引人眼球的關鍵點。這種過度注重作文內容模式化、形式化的訓練，不僅淡化了立意內容的意義，而且不能對學生進行有效的思維發散創新和培養[2]。

三.在高中語文作文教學中培養立意思維能力的有效途徑

（一）對思維立意發散思維的培養

發散思維是培養立意思維能力的基礎思維方式，也是立意思維能力應用于高中語文作文教學中的有效展現形式，其主要有發散聯想和篩選求佳兩個培養方法。

方法一，發散聯想法，又被稱為“大腦風暴”。原本是美國奧斯本倡導的一種思維方法。這種方法主要利用的是運用大腦中已經存在的知識儲備庫，進行思維運轉的同時，使知識在集體思想中進行激烈的碰撞、構思繁衍，并發生相應的連鎖反應，其真實目的則是在一定時間內，運用集思廣益的方式，在原有基礎上進行思維的快速聯想作用，衍生出大量被需求的方式方法，以此來引導出創造性和創新性思維。

在高中生語文作文教學中，學生對材料的理解往往不能統一的從一個立意方向出發，需要根據學生自身存在的差異性，從不同角度出發，繼而寫出作文的角度就會有所不同。近年來自命題作文出現的頻率越來越高，一定程度上增大了學生的寫作自由度，基于學生充分展示自我思想的空間，這就要求學生要學會運用發散思維，突破單一的思維模式，開闊寫作思路。

方法二，篩選求佳法，顧名思義就是依據立意發散思維衍生出的多種答案中，選取最佳的答案，盡管這答案可能不是唯一的，但是一定要選出與心目中最佳答案意義相近的。教師應當把學生作為教育的主體，引導學生對立意思維有全新的認識和啟發，教師也不宜將學生進行的多種立意完全放在同一層次上去分析，應該以梯度式教學為主，從簡單到復雜，一步步引導學生掌握材料的核心意思，根據不同層次的立意進行不同的理解分析，只有這樣才不能失去思維品質具體的深刻性和批判性。

在學生思維能力的發展過程中，一定存在著發展不平衡的現象，在此基礎上進行發散思維的訓練，可能會導致錯誤觀念的情況發生，因此，需要教師在思維形成的過程中起到推動作用，對學生的立意發散思維下的多種觀點進行有效的分類、梳理以及歸納，讓學生們通過溝通辯論的方式，從眾多設想、角度、答案中進行比較，使立意中的聚合思維和發散思維共同發揮作用，從而切實提高學生的作文立意創造性發散思維能力。

（二）對立意思維多維性培養

多維性思維顧名思義就是以打開學生思維創造力為目標，對作文材料或者題目進行多角度、多含義的進行分析和總結。立意思維的多維性主要由一題多寫和多題一意兩部分組成。

一題多寫指的是只給學生一則作文材料，讓學生從不同的角度對材料進行立意分析，根據自己的理解寫出不同的文章，繼而決定了作文的最終水平和質量。因此，審題立意是決定文章好壞的關鍵步驟。比如以《莊子·內篇》中《逍遙游》為例，文章中借用大鵬與小鳩、大椿與朝菌的對比比喻，繼而引出自己本性至上的理念，說明任何事物都不能超越自己本性和客觀環境，主張隨性自然。從情感道德角度看，可以追隨自我本心方面進行寫作立意;從思想修養角度看，可以從不求名利、大公無私等方面進行主題選擇[3]。

教師可以應用小組討論的方式，將學生分成若干個小組，不同的小組需要根據同一材料的不同角度進行寫作，對每組選出來的范文進行展讀提煉，并師生共同討論出最適合這則材料的系列主題。

多題一意指的是學生通過對眾多材料的分析，發現他們當中存在著共性特點，學生通過對其共同點進行立意寫作，以此來培養學生的寫作立意能力。此種方法能夠使學生的文章緊抓主題，避免出現脫離主題或主題不鮮明的現象。比如在高中語文教學文章中《父親》、《我的母親》等文章選段材料中，都體現出著一個共同的特質，就是“父母對子女的愛”。教師可以根據這些并列材料引導學生組合成一個主題。

（三）對立思維能力展開理性深刻化培養

理性思維指的是具有明確的思維方向和充分的思維依據，能夠理性的對事物或問題進行層次，全方面的分析和概括，而且其是包含在立意思維之中且建立在證據和邏輯推理基礎之上的思維方式。培養理性層次就是培養學生對立意思維的深刻意識，其主要由兩方面組成。

第一方面，培養學生深刻性的方法主要有兩種。一是提升認知水平。寫作水平的高低取決于是否按照立意的發展思路以及寫作手法，而寫作立意的高低則取決于學生的文化素養與認知水平，而認知水平則與思維模式的深刻性有著密切的聯系。例如：在對豐子愷先生的《送考》文章分析過程中，一般的學生只能從學生考試前后的不同神態和心態進行分析立意，表現出學生在考試壓力下的焦慮和期盼，但是有的學生卻能從揭示考試弊端的方面進行立意寫作，從而引出教育的深刻含義。

二是深化矛盾。不管是在任何情況下，對立的事物總是能互相排斥繼而引起爭吵，寫作也是這樣，抓住主要矛盾的文章主線，激發學生思考，繼而引出學生對文章進行深入分析拓展，培養學生思維的深刻性。例如：在學習《莊子·秋水》文言文時，教師提出“子非魚，焉知魚之樂？和子非我，焉知我不知魚之樂？”這一問挑起矛盾，在學生積極討論之后，學生明白了不要總是以自己的眼光去看待問題和他人，挖掘出作品的深層含義。

結論：綜上所述，為了在高中語文作為教學中培養立意思維能力，教師首先要樹立以學生為教學主體的觀念，根據學生個體存在的差異性，培養學生的審題能力與發散思維能力，通過寫作的方式表達出自己的觀點，并要明確教學目標，加強學生的立意培訓，從而提高高中作文教學的整體水平。

參考文獻

[1]黃靜.高中語文新材料作文審題立意教學剖析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（08）：38-40.

[2]朵長春.高中語文新材料作文審題立意教學策略探究[J].學周刊，2019（27）：131.

[3]喬永峰.高中語文新材料作文審題立意教學策略分析[J].學周刊，2019（19）：131.

（作者單位：江蘇省南京市建鄴區中華中學）