減負背景下初中生課業負擔的研究綜述

在我國，中小學生課業負擔過重是不爭的事實，減輕學生過重的課業負擔問題已受到國家及社會的普遍關注。教師仍沿用傳統的教學方法，教學上“講得多、作業多、考試多、資料多”。作業布置上沒有針對性，大部分為機械重復。家長層面上，成績定向仍作為家長心中的標桿，家長過高期望使其對學生的要求太高，忽略學生自己的想法與對知識接受的能力，盲目的增加學生作業量，造成周末及各種假期補課的風靡之行。因此探索提高課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔，培養學生學習的興趣和能力，增進學習意識，提高學生素質是我們當前切需要解決的課題，因此本文旨在對學生課業負擔進行相關研究綜述，希望能對后續的研究能夠提供一定的理論支撐。

1.緒論

《關于全國貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》頒發已久，但是中小學生課業負擔過重的現象依然存在，只是形式上變得更加靈活，內容上變得更加隱蔽?！爸行W生課業負擔問題日顯突出”一直都是社會輿論關注的熱點。隨著人們對教育觀的改變，以人為本的思想的滲透，以學生為本的教育理念的深入，實施素質教育已成為現階段深化基礎教育改革、提高教育質量的主題?！皽p負”正是素質教育實施過程中的一個重要舉措，其目的是為了促進學生生動活撥主動地發展。我國各界領導、政府、教育部發布了多項文件，采取多項措施，以保障其指示精神的貫徹實施，之后也就課業負擔過重問題多次展開相關作。但從整體效果來看，其收效甚微，追求升學率的熱度只增不減，青少年的近視率愈來愈高、心理問題頻發等現象屢見不鮮。減負，越減越重。因此，減輕學生課業負擔，促進學生的全面健康的發展已刻不容緩。

2.課業負擔定義的綜述

巴班斯基（Babansky）認為削減孩子壓力并非是取消課余作業，而是分配的作業量在不讓孩子感到疲勞的基礎上還可以復習在課堂上學過的知識，提高學習效率，對課堂知識的接受程度是影響學生學業壓力主要原因。《實用教育大詞典》中對學生學習負擔的定義：學生所擔負的課業學習勞動量。一般涉及如下因素：課程密度、教材容量、授課時數、作業份量、考試頻率、教師水平、設備效率、教法優劣等。此外，還要考慮其他影響因素。如，社會政治活動量、生產勞動量、文娛體育活動量和每個學生在其中的實際活動量。昌慶鐘，郭賓元學者認為;“學業負擔是指學生在學校修業期間因學習功課和完成作業而承受的壓力或擔當的責任。符合學生身心發展需要的學習負擔是合理可接受的，反之則是不合理的課業負擔?！?肖建彬學者在《學習負擔：涵義、類型及合理性》將“學習負擔”定義為人類個體以個體經驗的方式，在對人類經驗吸納、加工以認識和適應生存環境的過程中，對認定的目標、承擔的任務和責任所帶來的壓力的一種體驗，以及為此而消耗的生命。2王安全學者認為，學習負擔具有個體性、具體性和獨特性。陰國恩、呂勇認為學習負擔主要指在學生在校的負擔，是與學習活動相關的各種負擔的集合，既包括客觀環境構成的學習負擔，也包括主體心理因素構成的學習負擔。3

3.課業負擔特點的研究綜述

王安全學者認為，學習負擔具有個體性、具體性和獨特性。他還認為，學習負擔經常處于變化當中，學習負擔本身是此一時彼一時的。不能斷定某個學生在某個時候學習任務重，那么它在其他時候的任務也重4。劉合榮學者在《從人性的角度審視學生對學業負擔的承受》中指出：學習負擔的輕重與學生個體具有很強的關聯性，取決于個體自我發展動力的強弱，取決于學生潛能的大小以及它自身的態度和價值觀。5褚遠輝則認為，學生的學習負擔具有客觀性、超閾性、相對性、個體心理體驗性。客觀性是說學生的社會角色和身心發展特點決定了他們必須承受一定的、合理的，有時甚至是很重的學習負擔量。6超閾性是指每個學生所能承受的學習負擔量總是有限的，因此施加給學生的學習負擔量必須保持在限度內。相對性是指不同學生對同一學習負擔的承受是有差異的。李水山在其文章《韓國課外輔導“高燒難退》中提到，在韓國，私立課外輔導持續多年高燒難退，不僅給學生造成沉重的課業負擔，也讓家長背負了高額學費支出的經濟壓力。私立課外輔導的競爭性，使得課外輔導對學校良好教師資源的挖掘，到目前為止也是課業負擔形成的原因之一。

4.課業負擔形成原因的研究

幾乎所有的研究者都認同課業負擔問題的形成是多重影響因素共同作用的結果，只是各家的理解與側重有所不同。著名教育家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的一百條建議》中提出了，造成學生課業負擔過重的根本原因在于教學過程中學生掌握知識和發展智力的嚴重脫節，教師往往把讓學生掌握教學大綱規定的知識作為教學的唯一目的，沒有在引導學生掌握知識的過程中發展學生的智力。Shoko Yneyama 在《日本高中：沉默和反抗》中指出，日本優秀高中的學生的學習壓力很大，主要是因為好的大學意味著好的工作和社會地位。阿尤彼德洛夫認為課業負擔過重正在困擾俄羅斯青年。他指出，俄羅斯現在的學校完全分化成兩類：重點寄宿學校（其主要目標放在培養‘‘尖子生”身上）和一般性普通學校（主要任務是讓非尖子生完成普通中等教育）。他認為現階段俄羅斯教育中存在的學業負擔過重的原因是受利益驅動的：由于近幾年來俄羅斯大學教師的生活水平極大下降，迫使他們大量尋找各種能增加收入的機會，于是各種高考補習班應運而生;同時，高校對中學高年級學生的過高要求、過高的入學水平也是課業負擔過重的一個原因。顧志躍學者指出，學科中心的傳統教育思想與文化觀念是造成學生課業負擔過重的最根本、最深層次的原因。他指出課堂教學是學生學習的主戰場，其效果如何直接影響學生對課業的感受。7當前，多數教師在教學過程中掌握話語霸權，一味灌輸，要求學生機械訓練、死記硬背，大大降低學生學習的興趣。聶海清學者指出，造成中學生課業負擔過重的原因有：教師的教育思想不端正，沒有樹立正確的人才觀、質量觀和教育觀，忽視學生德、體、美的發展;課程門類多，教材難繁偏;教師隊伍的整體素質不高，教育科研能力差，不遵循教育規律開展教學科研，大搞題海戰術。8郞志輝在《關于學生負擔問題的深層次思考》中說，中小學生負擔過重的問題從根本上說是“應試教育”結出的一個惡果。他指出了我國學生承受的外延性學業負擔過重，其中由于教師和學校管理者教育思想偏差所導致的應試教育、重量輕質的教學是極為重要的外延性負擔。

5.總結

通過上述國內及國外學者所作的研究綜述可以發現，對于課業負擔的特點研究領域數量較少，而大部分的國內外學者仍然側重于原因分析以及文章中的方法研究。但是從課業負擔的其定義、特點、原因三方面整體出發，仍然可以為我們認識中學生的課業負擔問題和后期深入研究提供了非常有價值的參考。課業負擔是指學生在課業活動中為達成課業目標、完成課業任務所承擔的責任，以及為承擔這些責任所付出的體力和腦力勞動。在分析其特點時，要從多方面去思考，課業負擔有自身的特性，有些特點也是與外界相聯系的;造成課業負擔過重的原因是多方面的，社會、學校、教師以及家長的傳統的教育觀念，物質化和經濟化的社會使學校只重視升學率，課程安排不合理，教師只以提高學生成績目標，輕視初中生心理健康的發展，家長以高考為目標，相互攀比，把教育重點只放在學生的學習上。國家對于減輕中小學生課業負擔的態度越來越堅決，從模糊的強調過渡到逐漸具體量化的規定，從校內管理外延到課外輔導班的明令禁止，可以看出為了中小學生的發展，政府也是一直在做持續不懈的努力。“減負”政策目標模糊，“減負”措施不合理。只是從宏觀層面進行口號呼吁，沒有考慮到我國教育的區域性差異，全國上下一個標準，影響了政策執行的有效性。因此了解初中生對課業負擔的真實感受，分析課業負擔過重的危害，探究造成初中生課業負擔過重的主要緣由，并進一步提出減輕課業負擔的具體的、可操作的對策，以利于踐行素質教育的理念，改善學校教學實踐，才能促進學生身心的健康成長。

參考文獻

[1]昌慶鐘，郭賓元.新課程背景下高中生課業負擔的調查研究[J].當代教育論壇（教學研究），2011（10）：74-76

[2]肖建彬.學習負擔：涵義、類型及合理性原理.教育研究，2001年，第5期

[3]陰國恩、呂勇.中學生學習負擔過重的社會學分析.[J].天津師大學報（社會科學版），1994（02）：32-36

[4]王安全.補課行為中的人性理念[J].教育與教學研究，2015，29（11）：41-43

[5]劉合榮.從人性的角度審視學生對學業負擔的承受[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（10）：88-92

[6]褚遠輝.“減負”的一種理論假設[J].大理學院學報，2007（11）：70-73

[7]顧志躍.中小學生課業負擔問題—中小學教育改革熱點問題導讀之十一[J].教育科學研究，2004（11）：15-16

[8]聶海清.簡論減輕中小學生課業負擔過重問題[J].教育研究，1995（08）：38-40

注 釋

1.昌慶鐘，郭賓元.新課程背景下高中生課業負擔的調查研究[J].當代教育論壇（教學研究），2011（10）：74-76

2.肖建彬.學習負擔：涵義、類型及合理性原理.教育研究，2001年，第5期

3.陰國恩、呂勇.中學生學習負擔過重的社會學分析.[J].天津師大學報（社會科學版），1994（02）：32-36

4.王安全.補課行為中的人性理念[J].教育與教學研究，2015，29（11）：41-43

5.劉合榮.從人性的角度審視學生對學業負擔的承受[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（10）：88-92

6.褚遠輝.“減負”的一種理論假設[J].大理學院學報，2007（11）：70-73

7.顧志躍.中小學生課業負擔問題—中小學教育改革熱點問題導讀之十一[J].教育科學研究，2004（11）：15-16

8.聶海清.簡論減輕中小學生課業負擔過重問題[J].教育研究，1995（08）：38-40

（作者介紹：寇方圓，西安外國語大學2018級在讀研究生，研究方向為課程與教學論）