多模態(tài)話語對學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響研究

李冉

內(nèi)容摘要：本文運用動機理論、多模態(tài)話語分析理論，試圖建立一個在外語課堂教學(xué)中運用多模態(tài)話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的理論模式。通過對32名研究生填寫的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析和訪談內(nèi)容的整理，證實了以上理論模式的可操作性，進一步證實了教師對多模態(tài)話語的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。最后本文提出了如何更加有效地使用外語課堂多模態(tài)話語來提高教學(xué)成果的建議，更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和動機。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 教師話語 內(nèi)在動機 關(guān)系

1.引言

在外語課堂教學(xué)中，多模態(tài)話語具有極強的發(fā)揮性;外語教師可通過身勢、面部表情、手勢、眼神、空間布局、運用課堂物品，以及PPT投影儀、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)、FTP資源共享等現(xiàn)代科技媒體進行授課。眾多學(xué)者都對外語教學(xué)的多模態(tài)性采取關(guān)注并進行了研究（Kress et al，2001;Kress，2003; Jewitt & Kress，2003;Kalantzis et al，2005;李戰(zhàn)子，2003;胡壯麟，2007;顧曰國，2007;朱永生，2007;張德祿，2010 等）。外語教師在課堂中使用多模態(tài)話語能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但其在外語學(xué)習(xí)中所取得的成果需要通過學(xué)生自我監(jiān)督，自我完善，不斷努力來實現(xiàn)。

2.課堂多模態(tài)話語設(shè)計

由于外語這門學(xué)科與其他課程存在有很大的差異性，學(xué)生在獲取知識的過程中并非教授-吸收這一直線過程，由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為習(xí)得是一個漫長的階段，語言習(xí)得有其自身的發(fā)展規(guī)律，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成語言技能需要進行反復(fù)的實踐指導(dǎo)并且投入大量的教學(xué)時間才能夠達到習(xí)得的目的。但是在絕大數(shù)外語課堂里并不能夠滿足每個學(xué)生將所學(xué)知識完全習(xí)得的目標(biāo)，因此教師采用多模態(tài)話語既改善了課堂的枯燥環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.1教師言語設(shè)計

基于雙語課堂改革的背景下，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，不再拘泥于生搬硬套書本的知識，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行調(diào)整。通常情況下，教師言語設(shè)計主要包含以下幾個方面：調(diào)動情緒、評估測量學(xué)習(xí)能力與水平、解釋術(shù)語和文章大意詮釋、利用課前導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及任務(wù)實施。教師言語設(shè)計在課堂教學(xué)中的運用，同時也適用于課下監(jiān)督。教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行長期監(jiān)督和言語上持續(xù)性的反饋（feed-back），言語反饋應(yīng)該根據(jù)個人學(xué)習(xí)特點和自身情況進行設(shè)定，具備針對化、區(qū)別化為主的特點;然后使學(xué)生改變自己的歸因方式，對學(xué)習(xí)的結(jié)果做可控性歸因，對成功或失敗做內(nèi)部歸因。教師在反饋方式中，對學(xué)生的活動、項目的完成提供特殊的評價方式，如某個特定的儀式或慶祝活動，作為課程的結(jié)束;變換信息呈現(xiàn)的方式，練習(xí)、測試、演示、小組活動交替進行，使課堂的進展錯落有致，循序漸進。

2.2視覺模態(tài)設(shè)計

2.2.1PPT教學(xué)設(shè)計

教師在課程講解中需要借助多模態(tài)PPT課件，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以給學(xué)生提供參與多模態(tài)設(shè)計與展示的機會。PPT設(shè)計主要包含：色彩、符號標(biāo)志、超鏈接、圖片、任務(wù)指示、利用音頻和視頻來提升學(xué)生動機。教師將學(xué)生分成4到6人的討論組，要求學(xué)生大量的搜索文獻、圍繞課程相關(guān)話題進行查找、選擇和檢閱，通過分工合作，將個人所收集獲取的信息進行整合，共同設(shè)計PPT 課件并進行課堂展示。在學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)生的行動力、創(chuàng)造力、團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。在PPT的設(shè)計類型中，最常見的模態(tài)組合是文字與圖片，同樣也是PPT 演示文稿的主導(dǎo)形式。

文字與圖片的組合模態(tài)不僅用來呈現(xiàn)目標(biāo)信息，解釋概念，而且要與表格、空白填充、文字變化交相呼應(yīng)。如何整合這些模態(tài)并發(fā)揮整體的作用，需要教師了解PPT設(shè)計的運作原則。一般情況而言，PPT課件設(shè)計主要是完成課程的情境模擬。教師在PPT等多模態(tài)課件的協(xié)助下完成課程任務(wù)，同時教師的言語模態(tài)完成了動機提升中的目標(biāo)激勵和評價性激勵，（張德祿2012）。因此課程活動與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計需要模擬實際場景，設(shè)計具體的role-play讓學(xué)生能積極地參與進來，這樣的設(shè)計需要結(jié)合文字、圖片、視頻、音頻多種模態(tài)的融合。從而達到引起學(xué)生注意力，強化自我決定感，最后提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感。

2.2.2身體語言設(shè)計

教師在使用身體語言的時候，需要從目光接觸、距離、視角三方面入手。在授課過程中，學(xué)生的位置遠近影響教師的關(guān)注程度。教師需要全面地環(huán)視整個教室，多與每個學(xué)生產(chǎn)生目光交流，注意力不能持續(xù)集中在某些學(xué)生身上。一方面要與英語成績較好、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行目光接觸，另一方面也要與前排積極好學(xué)的學(xué)生表示肯定和贊許;但也決不能對基礎(chǔ)差的學(xué)生、后排的學(xué)生視而不見，通過目光接觸引起學(xué)生的注意，從而引起他們學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師要與學(xué)生保持合適的距離，注意身體姿勢的變換;教師的自我定位應(yīng)與學(xué)生保持平等，除了與正面的學(xué)生進行互動，應(yīng)隨時變換在教室的位置，盡可能的關(guān)注到大部分學(xué)生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與多模態(tài)話語的關(guān)系

3.1研究方法

研究采用問卷調(diào)查、逐個訪談的方法。問卷調(diào)查用以了解學(xué)生所認同的能夠促進學(xué)習(xí)內(nèi)在動機的教師多模態(tài)話語;逐個訪談用以了解哪些是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式和如何更有效地將相關(guān)的多模態(tài)話語結(jié)合在一起，教師的多模態(tài)話語中有哪些模態(tài)更能激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。最后根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)和逐個訪談過程中學(xué)生反饋的對教師多模態(tài)話語的見解對外語教學(xué)提出了建議。

3.1.1研究設(shè)計

在整個的實驗操作過程中，通過對32名研究生進行問卷調(diào)查和逐個訪談，找出占據(jù)學(xué)生內(nèi)在動機的主導(dǎo)因素：教師在課堂教學(xué)過程中所運用的多模態(tài)話語的類型，利用分析數(shù)據(jù)的方法了解它們在教學(xué)中和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的效果。

3.1.2研究程序

本部分研究學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與多模態(tài)話語的關(guān)系首先對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和逐個訪談，調(diào)查范圍是18級外國語學(xué)院研究生，發(fā)放問卷32份，收回有效問卷32份;通過問卷調(diào)查，共總結(jié)出20條學(xué)生共鳴度最高，易能激發(fā)學(xué)生求知欲和自我表現(xiàn)這兩個內(nèi)在動機的教師多模態(tài)話語。逐個訪談的參與者是18級外國語學(xué)院32名研究生，在訪談結(jié)束之后，對采訪內(nèi)容進行了匯總。