將思政教育引入藝術課堂的細化研究（下）

梁燕妮

摘? ? 要： 本課題以課程思政為主要研究方向，由思政課教師與藝術課教師團隊共同參與完成研究。課題按前期、中期、后期三個階段推進，每個階段為期4個月，教師研究按計劃商討研究、共同備課等，并在課堂上加以實際操作，在實施過程中發放問卷調查，分析并記錄數據，走訪教師及學生，并根據教師及學生的教學體驗、學習體驗等反饋意見，在每個階段對研究計劃做出調整，使之完善。該研究的理論基礎是音樂課堂為主導、思政教育為輔，在此前提下尋找最佳切入點，并對實際效果做出評估。

關鍵詞： 課程思政? ? 課程體驗? ? 音樂教育

一、引言

2018年12月，課題組申報了教育部職業院校教育類教學指導委員會的教學科研項目“將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例”并獲批準。

在改革的浪潮中，隨著時代的發展，傳統的教學模式受到沖擊。建設具有中國特色的社會主義是時代的要求，也是每個教師心中應謹記的信條。本著教書育人、為社會主義服務的宗旨，課題組進行了為期一年的實踐研究，該研究分三個階段完成，每個階段為期4個月。在這個過程中對8個班共280名學生進行了三次問卷調查，大量走訪了學生及教師，獲取了第一手數據及材料，通過搜集案例、數據分析、課堂實踐、方案調整、總結歸納等步驟，完成了本次科研項目。在研究的過程中發現了一些問題，總結出了一些基本規律，現提供給大家，作為參考借鑒之用①。

二、研究過程

應時代要求，“結合專業，突出特色，在藝術實踐中拓展人文素養”[1]（22-23）。課題組在課程設置、課堂講解、課中及課后體驗等方面做了如下跟蹤調查和研究：

（一）問卷調查

前期問卷調查人數為280人，收回問卷269份。中期問卷調查人數為280人，收回問卷277份。后期問卷調查人數為280人，收回問卷277份。

（二）中期問卷調查數據分析

中期問卷調查旨在研究采取什么樣的教學手段，將思政課融入藝術（音樂、美術）課中，且考察效果如何，學生的課程接受度，以及教師的教學體驗等。根據這些，初步總結出一般性規律，并尋找一個量化范圍，供教師們參考。

1.教學內容

通過前期4個月的工作情況及數據調查，課題組擬定了第二個階段的工作計劃，在教學手段、課程的內容及設置方面做出了嘗試性調整。

在第一階段調查中發現，70%的學生認同并接受將思政課引入藝術（音樂、美術）課堂，同意在課前、課中或課后加入思政內容的學生分別占28%、23%和21%。針對這個情況，課題組擬定在中期實踐的4個月中，在授課時間、授課內容上做出調整，請思政課教師每周固定進行課前介入教學實踐，音樂教師與思政教師共同備課，協商教學內容，選取典型案例進行分析講解，根據初期問卷調查所呈現的學生審美觀趨于多元化的特征，在教學實施中進行典型選材試點，譬如選取中國歌劇舞劇《紅色娘子軍》《白毛女》，外國歌舞劇《悲慘世界》等，讓思政教師能夠就當時的革命背景、人物原型、教育意義等進行剖析。在課中由音樂教師借鑒思政教師的方法，講解西方古典歌劇《卡門》《悲慘世界》等。基于75%的學生希望讓思政課專業教師參與音樂課堂，根據教師教學工作的實際情況，為了便于操作和實施，調整為專題講座、歌詠比賽等形式，請思政教師參與指導。這些嘗試性的改變令學生們耳目一新，學習積極性比以往高漲。

經過四個月跟蹤調查，與初期數據相比較有如下變化：

初期問卷調查中，33.83%的學生喜歡讓專業思政課教師在課前講5分鐘。中期問卷調查顯示，45.85%的學生更喜歡這種方式，認可度上升了12.02個百分點。首次問卷調查中，53.9%的學生喜歡讓任課的音樂教師在講課過程中融入愛國主義教育，中期問卷調查顯示，66.43%的學生喜愛這種授課方式，比初期上升了12.53個百分點。另外，由學生自發在課堂上談感想，激發愛國情懷，由36.43%上升到了41.16%，提高了4.73個百分點。這三個數據表明：在第二個階段方案實施過程中，由于思政課教師與音樂課教師積極配合、共同努力，磨合初見成效，取得了可喜的效果。

2.教學手段

初期調研中，66.17%的學生希望參與課堂教學進行討論和發言，65.06%的學生希望多看視頻音頻。根據這個現象，課題組將課程時間調整為課前5分鐘，請思政課教師進行教學，課中視頻教學不低于3段，總時長不少于10分鐘，由學生自發主導的愛國主義討論不少于5分鐘的5—10—5基本模式進行研究，采集數據。后期將慢慢加大時長，采用10—15—10的方式進行研究。“高職院校的音樂教學，不要拘泥于音樂教學目標，要更多地拓展學生主動思考、創造性思維能力”[2]。

3.課程體驗

在中期調研中，課題組為了找出簡便易行的操作方法，除了收集學生的課程體驗外，還廣泛征詢了任課教師的意見及上課實操體驗，不斷修正實施方案。譬如針對初期調研中出現的音樂、思政跨學科融合度生硬，學生接受度不高的問題，課題組專門組織了多次討論與研究，根據初期問卷調查中學生的需求（63.94%的學生希望教師多介紹音樂作品的時代背景及歷史，進行中外比較），改進了教學方法。譬如在樂理課上，思政課教師課前5分鐘可以講小故事，例如聶耳、冼星海、閆肅等音樂家的創作歷程及對民族國家的影響，從而激發學生的學習興趣與熱情，樹立報效祖國的遠大理想。經過這些實際操作，初期調查中只有33.83%的學生支持在音樂課中“說教”5分鐘，中期數據顯示，有49.46%的學生支持教師“說教”5—10分鐘。學生接受度上升了15.63個百分點。還有31.41%的學生支持教師“說教”15—20分鐘，45.13%的學生更喜歡生動的講解而不在意是否“說教”。這些數據有助于不同水平、不同風格、不同學科的教師參考借鑒。

三、階段性的問題與總結

經過前期與中期8個月的跟蹤調研與實踐，分析了兩次問卷調查數據，課題組調整了后期實踐方案：

1.請思政課教師循序漸進由課前5分鐘的專業思政內容講解增加到10分鐘。

2.由音樂課教師提供主要課程內容綱要，思政課教師給予指導。

3.根據學生的興趣點尋找音樂與思政相結合的視頻音頻素材，建立共享數據庫。

4.將好的教學方法記錄整理出來。

在中期實施過程中，同時發現了如下問題：

1.學生學習體驗問題

中期調研中發現，仍有29.6%的學生認為，音樂課教師最好一點都不要講思政課內容，經過走訪，了解到一是學生個人喜好問題，二是音樂課教師在某些點上融入思政內容略顯生硬，都是今后值得注意的問題。學生的興趣是需要教師引導的，旗幟鮮明地在藝術（音樂、美術）課中融入思政內容，是不容置疑的。學生的接受度也需要時間，教師同樣需要成長和不斷磨煉。

2.教師工作體驗問題。

因為是跨學科合作調研，課題組非常重視教師的個人體驗。部分思政教師反映很難找準契合點進行課前專業講解，為此花費了大量時間準備，希望后期課題組能探索出一條通用路徑，便于教師操作。

“公共音樂教師往往注重自身表演技能的提升，關注音樂教學理論、教學技法上的研究，較少關注交叉領域的合作研究”[3]（76-77）。音樂課教師表示，在課程中有意識地融入思政內容后，感覺到了自身的匱乏，希望學校能多組織學習交流活動，提高修養。

四、小結

根據中期調研的情況，課題組將后期研究方向重點放在了改善教師、學生課程體驗上，制訂了實施方案，為了便于教師操作，專門進行了研討，初步總結出了一些方法和手段，這些將在第三階段做出考察和評估，并不斷總結成功經驗，梳理歸納。

五、后期問卷調查數據分析與總結

通過前期、中期的跟蹤與調查，本課題進入了第三個實施階段（4個月），也臨近了尾聲。通過前期和中期的鋪墊與實際操作，課題組獲取了第一手資料，對在音樂課中融入思政內容的方式方法、時間長短、影響學生學習興趣的因素、課程如何設置、教師采用何種教學手段才能達到滿意效果，等等，做了歸納總結。

根據后期問卷調查數據分析，在音樂課中融入思政內容，得到了師生的普遍認可。

（一）影響學生學習興趣的因素

1.授課內容（74.73%）。

2.教師的個人素質（57.76%）。

3.學生個人的理解能力（43.68%）。

4.多媒體教學，音頻、視頻（38.63%）

（二）學生喜歡的教學手段

1.多播放音頻視頻（81.23%）。

2.教師生動地講解（80.87%）。

3.同學們自發參與討論（44.4%）。

4.師生互動、角色扮演，游戲等（38.63%）。

（三）學生喜歡的課程設置

1.日常課堂學習（64.62%）。

2.課外實踐（60.65%）。

3.專題講座（52.35%）。

4.課外活動，歌詠比賽等（43.68%）。

（四）取得的教學效果

1.積極人生觀（81.95%）。

2.正能量（80.14%）。

3.熱愛祖國（73.65%）。

4.提高了鑒賞能力，識別了庸俗與高雅（68.95%）。

六、總結

應時代要求，本著“一方面達到培養學生音樂素養的目的，另一方面達到培養學生民族自尊心、自信心的目的”[4]，思政教師與音樂教師跨學科共同尋求“一種既能提高大學生音樂藝術素養又能夠促進其道德品質得到升華的教育方式”[5]。通過一年時間的努力，專業思政教師與音樂教師聯手，將思政教育引入藝術課堂的細化研究告一段落，現將本次研究結果歸納總結如下，以供大家參考借鑒。

1.將思政教育引入藝術（音樂、美術）課堂，可分課前、課中、課后多種形式，可請思政教師講解，也可以由音樂教師單獨完成。

2.時間上，近1/2的學生歡迎思政課教師課前講5分鐘。1/3的學生喜歡思政課教師課前講10分鐘。

3.內容決定受歡迎程度，如果講解生動，就無所謂“說教”。

4.課上播放視頻音頻時間不低于10分鐘。

5.教學內容大于形式，幽默風趣的講解最受歡迎。

6.1/2以上的學生喜歡音樂教師旗幟鮮明地將愛國主義融入課中，隨時隨地講解總結。

7.學生喜歡自發討論總結，參與互動。

8.學生喜歡教師在分析藝術（音樂、美術）作品的時候，融入愛國主義教育。

9.教師的個人政治素養、知識面、語言決定了授課效果。

總之，“將思政教育引入藝術課堂的細化研究”由于時間有限，有些問題沒有研究透徹，譬如有沒有便捷方式讓思政教師與藝術教師最佳契合;藝術課中引入思政教育的最佳比例，等等，后續仍需繼續探討研究。

注釋：

①因前期研究過程及結果，已在《將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例（上）》中發布，不再詳述。本文僅就中期、后期的調查研究做出分析總結。

參考文獻：

[1]費兆亮，汪淼.藝術實踐融合思想政治教育研究——以浙江音樂學院國樂系為例[J].現代交際，2018（10）.

[2]王冬梅.高職院校音樂教育中的德育功能實踐研究[J].河北師范大學，2016（9）.

[3]李花.高校公共音樂課程中思政教育的調查與思考[J].黃河之聲，2018（2）.

[4]趙悅.音樂教學的德育教育功能與實現探析[J].戲劇之家，2018（8）.

[5]王新學.關于構建音樂德育教育模式的思考[J].上海理工大學學報（社會科學版），2018（3）.

項目來源：教育類教指委2018年度課題“將思政教育引入藝術課堂的細化研究——以高職音樂課為例”（項目編號：2018GGJCKT105）。