通過校本教研活動提升初中英語教師教學能力

張媛媛

摘? ? 要： 校本教研活動是學校教育教學工作的重要組成部分，合理開展校本教研活動有利于促進教師專業發展、教學能力和教育教學水平的提高。為讓校本教研活動更好地服務于英語教學及英語教師，本文將立足初中英語教學現狀，總結校本教研活動的特點，就如何發揮校本教研活動作用促進初中英語教師教學能力提高做深入探討，提出建議，為初中英語教學工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞： 校本教研? ? 初中英語? ? 教師能力發展

當前，我國英語教師在職教育的主要方式有：國內外進修、參加國內短期培訓與會議、攻讀學位[1]。上述教育培訓方式在扎實英語教師理論基礎、提高英語教師教學能力等方面能發揮一定作用，但也存在一些問題。如無法根據英語教師教學中的問題有針對性地進行培訓，難以及時幫助教師解決一些實際教學問題，且不利于教師教學經驗的積累與教學理論的實踐。因此，英語教師應當積極尋求其他途徑，充分抓住各類資源與機會加強學習與實踐，努力形成對課堂教學的敏感性，提高英語教學能力。校本教研活動正是促進這一目標實現的重要舉措。

1.初中英語教師教學中的問題

著名教育家葉圣陶曾提出：“嘗謂教師教各種學科，最終目的在于達到不需復教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開、純熟之工彌深，乃為善教者也。”即在教學過程中，教師要以學生為主，樹立先進教學理念，將學生放在第一位，并能結合實際學情采取有效策略推動英語教學活動科學、高效開展。但在當前初中英語教學中，仍有部分教師表現出教學理念落后、教學方法單一、理論意識與反思意識不夠強等問題，教師的教學能力急需得到鍛煉。具體如，對輔助外語教學的APP及多媒體接觸得不多，操作不夠熟練，整體課堂教學方式比較單一落后。其次，部分英語教師的英語發音不是十分標準，直接影響學生口語水平的提高。部分教師因工作繁忙或個人原因而無法持續地學習與自我提升，知識儲備比較匱乏，對一些知識的認識與理解不夠深刻。隨著科學技術的發展，初中生獲取英語知識的途徑更加多樣，他們可以從網上、各類平臺中接觸與學習英語，一些學生掌握的英語知識甚至教師都不了解。在此情況下，若英語教師再不加強自我學習，將很難取得學生的信任與認可，讓正常英語教學活動受到影響。此外，在日常教學過程中，部分英語教師過于“輕視”這項教學工作，認為只要英語知識扎實、技能嫻熟，就能實現有效教學。但實際上，英語教學是一項系統復雜的工程，英語課堂對教師的能力有著很高要求。要想真正上好英語課，英語教師不僅要熟練掌握學科知識，還要掌握相關心理學、教育學知識，并具有較強的臨場應變能力、統籌規劃能力，能靈活結合教學內容與實際學情進行教學設計，熟練將教育知識、學科知識轉化為利于教學活動開展的、對學生有用的學科教學知識[2]。同時，在確定英語教學模式、教學方法等方面，初中英語教師同樣需立足實際學情，結合學生學習能力、認知特點設計科學合理的教學模式，幫助學生更快速且高效地進行英語學習。實際上，多數初中英語教師并不具備上述教學能力，或在教學過程中不注重對學情的研究，不善于從學生角度出發進行教學設計，由此導致英語課堂教學質量難以獲得有效提高。

2.校本教研活動的特點及作用

2.1校本教研活動特點。

首先，初中英語的校本教研活動應當是面向校園內每一位英語教師開展的，具備全員性特征。在日常教育教學過程中，教師應充分結合英語學科特點，有效利用各類教育資源積極參與到校本教研活動中，在研究、實踐、反思等過程中對教師教學能力有正確的認知，從而實現教學能力的提高。其次，初中英語校本教研活動應當具備全面性特征。學校應通過組織開展校本教研活動全面提高英語教師業務水平與職業素養。另外，初中校本教研活動還要能促進英語教師的專業發展，具有全程性特征。最后，英語教學是初中教育的重要組成部分，日常英語教學工作比較緊張，學校校本教研活動不能給教師正常的教學活動帶來影響。學校必須根據英語課程課堂安排情況科學制訂校本教研活動計劃，根據實際情況靈活安排，確保學校正常秩序不受影響。除時間安排上做到靈活有序外，校本教研活動的形式、內容等也必須做到靈活合理，具有時效性[3]。

2.2校本教研活動作用。

校本教研活動能帶來諸多積極作用。首先，校本教研活動的開展讓教師有了更多學習與實踐的機會，能為教師專業的發展、能力的提高發揮重要的促進作用。在學校日常教育教學活動中，結合教學與教研需求設置相應的校本教研主題，并鼓勵初中英語教師積極參與其中。在編制校本、研究校本的過程中，教師對專業知識的理解認知將更深刻全面，專業知識結構將得到完善。其次，參與校本教研活動，能讓教師更深刻地思考與體會職業素養的意義，并幫助教師樹立正確的教育教學觀念，讓教師從教研活動、教育活動中獲得成就感、幸福感。初中校本教研活動是一項系統的工程，要想加快推進這一工程建設，各英語教師應努力發揮作用，積極參與到校本教研活動中。并結合教學經驗，根據對英語學科的理解提出建議，推動校本教研活動順利開展，也讓自身專業素養與能力在各類活動中得到鍛煉與提高[4]。總的來說，校本教研與教師發展、學校發展應是統一的關系，作為教育教學活動的落實者，英語教師要能積極參與校本教研活動，做到理想目標與客觀實際的有效結合。

3.通過校本教研活動提高英語教師教學能力的策略分析

3.1創建校本教研機制，明確校本教研目標。

近年來國內基礎教育改革不斷深入，初中英語學科教學對教師的能力素質提出了更高要求。要求英語教師將培養學生英語學科核心素養放在重要位置，在日常教育教學過程中積極培養學生的思維品質、語言能力、學習能力及文化品格，促進學生英語學科素養的形成與提升，促進學生英語學習能力的提高。在此要求下，初中英語教師要發揮主觀能動性，積極參與到學校組織的校本教研活動中，根據學校制定的校本教研目標與制度，遵循“教學相長”等基本原則，依據學校領導與指示進行相關教學實踐，從實踐中積累豐富的教學經驗。在校本教研活動中，英語教師必須緊密結合學科特點，圍繞英語教學過程中出現的各類問題進行交流討論，共同提出解決方法，讓英語教學更加高效。同時，初中英語教師要在學校的組織領導下合理安排時間，積極開展聽課、評課等工作。通過深入別人的課堂，積累靈活處理教學問題的方式與思路，并在此基礎上反思自己教學中的問題，讓自身教育教學能力得到有效提高[5]（96-98）。

3.2創建先進可行的校本教研方式。

在初中英語教學活動中，教師始終發揮著重要作用。盡管近年來我們提倡將學習自主權交給學生，讓學生做課堂的主人，但教師發揮的重要作用仍舊不可忽視。因此，校本教研活動依舊要充分發揮教師的能動作用，立足教師的現實角度，結合本校教研群體的實際情況及特色，創建科學可行的校本教研方式，以此推動校本教研活動順利開展。具體如，學校應在校本教研活動中融入人本理念，對學校英語教師多一分理解、期待、關愛與信任，讓英語教師有更多的興趣、精力與意愿投入到學校校本教研活動中，從而促進校本教研活動規范化、有序化、特色化、專業化。在日常教育教學活動中，相關領導人員可經常組織開展一些教師們喜聞樂見的文化文藝活動，通過這類活動促進各教師間的理解與信任，在此基礎上建立起良好的合作關系，讓教師們互相幫助、互相促進，讓教師們的英語教學能力獲得同步提高[6]。

3.3營造輕松自由的教育活動氛圍。

實踐表明，環境、氣氛等外在因素是影響學校校本教研活動質量的關鍵因素。因此，在開展校本教研活動，提高教師英語教學水平的過程中，學校教研管理應從注重事務性活動轉向營造良好的教研活動氛圍，為校本教研活動的順利開展創造良好條件。

當前，基礎教育階段的校園仍舊承擔了較多的事物性教研活動。機制的欠缺、氛圍的缺乏使校本教研活動落不到實處，也難以取得實質性進展。因此，必須采取有效措施改善這一教研現狀。具體如，學校可建立實施相應的考核激勵機制，通過物質、精神等方面的獎勵調動學校教師的積極性、主動性，提高校本教研活動效率與質量，讓校本教研活動成為英語教師能力與專業發展的平臺。

3.4立足校本理論，促進信息的交流共享。

相關學者提出，在校本教研活動中，專業研究人員、教師集體及教師發揮著同等重要的作用，三者共同構成校本研究的三位一體關系。要想推進校本教研活動順利、高校開展，要想讓英語教師的教學能力在校本教研活動中得到鍛煉與提高，學校教研組必須正確處理三者關系，并在這三大主體構成之間構建交流溝通平臺，促進各項教學教研信息的傳遞共享，促進各英語教師之間的交流溝通。如教研組組長、備課組長應轉變自身角色，做好自身定位，在與其他教研組成員做好溝通交流的同時積極走進教學第一線，通過參與聽課、評課等活動了解英語教學中的問題，了解校本教研中的不足，并圍繞具體問題與任課教師溝通交流，共同促進問題解決和英語教學質量提高。

3.5豐富創新校本教研形式。

當前，初中學校的校本教研活動常見形式為聽課評課、命題能力大賽等。在基礎教育不斷深化改革的新時期，英語教師應發揮主觀能動性，與學校教研組一起，積極開展參與聽課評課、主題沙龍、讀書交流、小課題研究、說課大賽、基本功競賽等各類校本教研活動，讓教學能力在交流探討、競賽協作等過程中得到鍛煉與提高[7]。

3.6對教師實施發展性評價。

初中英語教師時間緊張、工作繁忙，缺少自我發展的時間與機會。除此之外，當前的教育制度，國家、學校對教師提出的各項要求等均對教師的個性化發展起到了一定的抑制、阻礙作用。這些問題顯然不利于教師教學能力、職業素養等的發展，不利于初中英語教學工作的開展。英語教師應與學校緊密協作，共同采取有效措施改善這一現狀，積極推進教師個性化發展，促進教師教學能力與職業素質的提高。具體如，教師可向學校提建議，積極推動學校改變評價方式，在對教師進行評價時積極融入人本理念，從教師個體角度出發，以更加合理、有效與人性化的標準評價。評價時，對教師的成績與努力做出肯定，對教師在教學過程中表現出的問題提出中肯意見，以此促進教師教學能力提高和個性化發展。此外，教師可與教研組管理人員、學校管理層進行交流探討，讓其充分發揮物質激勵、精神激勵等作用，科學利用物質激勵、精神激勵等調動教師工作積極性，讓教師由被動學習轉變為主動學習，有效促進英語教師教學能力的提高。

綜上所述，校本教研是提高教師教學能力、推動教師個性化發展的重要途徑。在日常教育教學過程中，英語教師應提高對校本教研活動的重視度，并立足具體教學情況與教師發展需求，有效優化校本教研活動機制、創新校本教研活動形式，讓英語教師在校本教研活動中獲得更好的成長與發展。

參考文獻：

[1]張丹丹.初中英語校本教研管理的問題與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2018.

[2]王秀秀.初中校本教研中教師合作的案例研究[D].上海：華東師范大學，2018.

[3]李靜文.石河子市初中英語教研活動有效性研究[D].石河子：石河子大學，2017.

[4]于凱濤.初中英語教師專業發展的現狀、問題與對策[D].煙臺：魯東大學，2016.

[5]王曉紅.初中英語教師校本研究能力培養模式[J].語文學刊（外語教育教學），2015（04）.

[6]黃俊.哈市初中青年英語教師專業發展研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2013.

[7]李保康.促進城郊初中英語教師專業發展的校本培訓策略研究[D].上海：上海師范大學，2012.