初中英語任務型課堂教學的設計與實施

王燕萍

摘? ? 要： 任務驅(qū)動教學能夠激發(fā)學生興趣，使學生主動用所學語言做事情，真正體現(xiàn)以學生為中心的觀念。在英語課堂教學中設計任務型課堂教學方案，從聽、說、讀、寫四個層面具體實施。結(jié)果顯示，在任務型課堂教學模式下，學生學習興趣顯著提高，聽、說、讀、寫方面提高顯著，說明任務型課堂教學在初中英語教學中具有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語? ? 任務型課堂? ? 教學設計

觀察初中英語課堂教學發(fā)現(xiàn)，無論是教師教學還是學生學習，都或多或少存在一定的問題，影響任務型課堂構(gòu)建與實施的效果。進一步調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，教師受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響依然明顯，在課堂上用英語組織教學不夠，教學模式單一，課堂氛圍沉悶，而且部分教師對任務型課堂構(gòu)建的理解和掌握有待加強。從學生層面來看，英語基礎差、不自信心理、非智力因素培養(yǎng)不夠、英語學習資源缺乏等問題是影響任務型課堂構(gòu)建與實施的主要因素。筆者結(jié)合客觀存在的情況，基于學生學情對初中英語任務型課堂教學方案進行設計與實施，并從中總結(jié)教學注意事項。

一、任務型課堂教學方案分析

針對當前初中英語教學實際，任務型課堂構(gòu)建與教學方案設計應明確要求。在任務的選擇層面，要符合學生學情，難度適中且有挑戰(zhàn)性，教學任務要有明確的目標。任務內(nèi)容需要結(jié)合學生生活實際場景，利用學生的日常生活經(jīng)歷引導其完成任務。在任務的呈現(xiàn)層面，要選擇合理的呈現(xiàn)方式，能夠立刻激發(fā)學生的興趣，比如多媒體呈現(xiàn)、虛擬生活場景呈現(xiàn)、問題情境呈現(xiàn)等方式。在任務的實施層面，將任務以小組的形式下發(fā)，組織課堂交流，引導學生在交流中使用英語。課堂活動的方式一般可選擇小組活動、復述、角色扮演、演講或辯論等。

任務型課堂教學方案的具體設計模式需要結(jié)合教學要求和目標來定，教師要靈活選擇。可將任務細分為三個環(huán)節(jié)，即前任務階段、任務環(huán)階段、語言焦點階段。每個環(huán)節(jié)開展活動的方式如下：

①前任務環(huán)節(jié)：教師介紹英語課堂任務的主題，活動設計內(nèi)容包括介紹話題、激活語言、語言準備活動、任務教學準備活動。教師向?qū)W生簡述話題后，并說明在活動中需要學生完成的主要任務，然后組織一些簡單的學習活動，活動內(nèi)容涉及任務中用到的詞匯或表達法，留給學生幾分鐘時間進行思考，討論如何完成任務。

②任務環(huán)活動環(huán)節(jié)：這是任務型課堂教學方案具體實施的階段，包括三種活動，即學生以小組形式分步驟完成任務、從流暢性到準確性過渡的學習成果匯報計劃、正式嚴謹?shù)膶W習成果匯報。在這個階段要給學生充分的語言表達機會，突出交際要求與流暢性要求，然后通過小組討論進一步細化任務。在流暢性表達的基礎上，對表達的語言進行完善，要求表達準確，語言明確清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。最后讓學生以小組代表的形式在全班匯報，其他學生認真聽，并進行評論、補充觀點、做筆記。

③語言焦點環(huán)節(jié)：引導學生對任務完成過程中的語言項目有意識地學習和操練，包括語言分析和語言練習兩項活動。語言分析的內(nèi)容包括詞匯、詞匯搭配、句法等相關(guān)知識，實現(xiàn)學生的語言特征系統(tǒng)化。語言練習內(nèi)容包括語音語調(diào)、固定詞組等，要通過朗讀達成記憶的目的。

二、任務型課堂教學實踐中的教學設計

1.英語聽力課任務型課堂教學設計

聽力課任務型課堂教學設計要注意加強聽的訓練，注意聽的效果，要結(jié)合學生實際情況靈活變換練習形式，由慢而快逐步提高對學生的要求。在聽前的準備階段，教師要做好三項工作：一是對該節(jié)課的具體學習任務進行詳細的介紹，讓學生在詞匯與內(nèi)容上做出充分的準備;二是任務中的新詞匯、關(guān)鍵詞匯等內(nèi)容，教師要引導學生學習與復習，并對影響學生聽力大意的重點詞匯和語言現(xiàn)象做重點講解;三是向?qū)W生展示學習任務，包括任務學習的時間、內(nèi)容、目標和預期結(jié)果。

在聽時階段，教師以小組合作的方式引導學生分配任務，明確要解決的聽力問題和聽力練習。設計具體聽力任務，教會學生聽的策略，讓學生學到應該學習的知識。學生聽力完成之后，要做出口頭或筆頭匯報，匯報自己在任務學習中的成果。聽時階段的任務教學實施包括三部分：一是學生參與聽力學習任務;二是階段性任務設計，在聽的基礎上進一步豐富學習內(nèi)容，不單純做完聽力材料的習題，而是引導學生學習更多該學到的知識;三是匯報學習成果，可以是語言表達形式，也可以是非語言形式。

聽后階段，教師需要指導學生開展語言分析活動，包括對聽力過程中引起學生注意的詞匯、短語或句型。最后開展語言練習活動，對聽力中的詞匯、短語、句型進行練習，掌握具體應用方法，并延伸學習一些有用的語言。

2.英語口語課任務型課堂教學設計

在口語課的任務型課堂教學中，教師先要創(chuàng)造交際環(huán)境，激發(fā)學生的交流興趣，然后選好任務和題目，并教會學生有用的表達方式。設計與實施口語任務教學方案時應盡量將課堂環(huán)境與真實的交際環(huán)境建立關(guān)聯(lián)，遵循目的性、趣味性、意義性、多語言形式、不立即干預等原則。任務型口語課堂教學設計有多種形式，在具體教學中需結(jié)合實際情況靈活選用，也可以選擇兩種或多種形式的組合。

其一，英語值日報告任務，這種任務型課堂并非在整節(jié)課開展，而是利用課堂教學的前5分鐘—10分鐘的時間，要求學生做英語值日報告。值日報告需從一入初中就開始培養(yǎng)習慣，并確保這種習慣的持續(xù)性。英語值日報告任務的內(nèi)容可以是談論時事、天氣，也可以講述自己閱讀過程中的小故事、小笑話等，還可以用自己的話復述課文、句型等。英語值日報告任務不僅提高了學生的口語水平，而且使學生迅速從漢語環(huán)境進入英語氛圍，強化了任務課堂教學效果。

其二，做游戲任務，結(jié)合教學內(nèi)容，教師可自己設計，也可從網(wǎng)絡上搜尋教學游戲，并結(jié)合教學實際進行適當?shù)男薷模缓笠龑W生參與進來，讓學生在討論、交流、合作、探究中完成游戲任務，激發(fā)學生的教學參與動機。比如教師設計“挑戰(zhàn)記憶”的游戲任務，規(guī)定一定的時間，讓學生讀完一篇文章，之后引導學生嘗試復述文章內(nèi)容。再比如設計一個表演類的游戲任務，教師將課文設計成故事劇本，讓學生以小組合作的形式，由組員分別扮演不同的角色，完成整個表演。

其三，口頭作文任務，教師課前設計好主題，或者給學生提供一篇故事短文，讓學生提前預習和搜集資料，然后在任務型課堂上將學生分組，組內(nèi)成員逐一完成口頭作文任務。比如作簡短的發(fā)言、講故事、簡單描述事物、復述故事、續(xù)接故事等。為順利完成口頭作文任務課堂教學，教師可讓學生在課前預習時，先自己組織提綱，學習并掌握陌生的詞匯和短語等。

3.英語閱讀課任務型課堂教學設計

英語閱讀課任務型課堂教學需要掌握一定的策略，而且策略的選擇要符合學生的基本學情，滿足教學目標和要求。結(jié)合教學實踐，基于任務型課堂的閱讀教學具體操作如下：

①教師先確定該堂課的教學目標，設置不同層次的任務目標，然后在課堂教學開始后創(chuàng)設情境，運用提問、游戲、看圖等活動調(diào)動學生積極性，參與到閱讀文本的話題討論中。

②帶領(lǐng)學生進入課堂教學情境后，師生共同準備閱讀任務，通過講述向?qū)W生呈現(xiàn)課堂閱讀任務的主要內(nèi)容，即學生在閱讀的過程中需要完成什么樣的任務。

③教師引導學生進入細節(jié)閱讀階段，從了解文本大意開始，隨著閱讀逐步提取文本的關(guān)鍵信息，掌握關(guān)鍵詞匯，閱讀細節(jié)，并從閱讀中提取完成任務所需的信息和關(guān)鍵詞匯，以書面形式初步完成任務。

④鞏固運用階段，在任務的引導下，學生將閱讀過程中提取到的信息、關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句子等組織起來，并與生活經(jīng)歷、已有知識、興趣愛好聯(lián)系起來，鞏固并運用所讀內(nèi)容。

通過任務型課堂教學實踐總結(jié)，初中閱讀任務課堂可分為課堂閱讀任務模塊、課后填表任務模塊、畫圖任務模塊、寫日記任務模塊、轉(zhuǎn)換表格任務模塊等。

4.英語寫作課任務型課堂教學設計

從學生的日常寫作情況來看，主要存在以下問題：詞匯量不足、語法混亂、不良寫作心理和協(xié)作習慣等，比如厭惡、焦慮、懼怕、畏難等;在寫作習慣方面，忽視審題、不講規(guī)范、忽視格式、倉促成文等較為常見。針對以上問題，英語寫作課堂任務型教學可設計為以下步驟：

①寫前活動，教師設計一個主題，學生以小組合作的形式進行小組討論，并自主完成寫作提綱，教師鼓勵學生創(chuàng)造性地思考;②寫初稿，根據(jù)提綱草擬成稿，盡量放開寫，寫出感受或感興趣的事情，時間一般為3分鐘—5分鐘;③小組討論與合作，對初稿進行修改，重點在內(nèi)容上，根據(jù)討論結(jié)果進一步充實內(nèi)容;④改寫初稿，經(jīng)過反復討論，將文章修改完善，拼寫、語法、標點符號等內(nèi)容，學生自己檢查;⑤教師反饋并最終修改定稿。

三、初中英語任務型課堂教學應注意的事項

在初中英語任務型課堂教學中，教師應重新定位自己的角色，扮演調(diào)控者、評估者、組織者、引導者、參與者、提詞員、幫助者、研究者的角色，注重學生在課堂教學中的主體地位。在任務課堂教學中，要對學生進行適當?shù)慕虒W組織安排，依據(jù)是學生基本學情，這就要求教師在教學開始之前對學生的學情進行充分的了解，然后才能結(jié)合學情設計合理的學習組織方案。在具體實施時，還需結(jié)合教學內(nèi)容與目標，選擇鎖住步驟活動、個別學習、雙人活動、小組活動等形式。針對不同的學生組織形式，教師應注意不同的關(guān)注點，比如在鎖住步驟活動中，教師盡量精講，而非多講，讓學生在問題與任務的引導下自主探究，并積極反饋學習信息。在小組活動或雙人活動中，教師一定要明白無誤地講清楚要求，避免學生無所適從。

任務型課堂教學開始時，教師應注意選擇合理、合適的課堂導入方法，比如懸念法、復習法、背景法、直接法、討論法等。教師要正確理解和把握學生英語學習中出現(xiàn)的錯誤，為學生創(chuàng)造良好的課堂條件，給學生的自我發(fā)展留出空間，才能最大限度地發(fā)揮任務型課堂教學的作用。在課堂上，學生以分組或其他方式開展任務型學習時，容易出現(xiàn)課堂紀律混亂的情況，這是需要教師明確課堂紀律，讓學生在良好的課堂氛圍內(nèi)開展任務學習。

從教學實踐觀察與統(tǒng)計結(jié)果來看，在任務型的英語課堂教學中，師生關(guān)系得到明顯改善，相互贏得尊重，學生獲得贊賞。學生在課堂上的參與熱情十分高漲，自主學習的興趣與積極性被激發(fā)，學習態(tài)度與價值觀得到明顯改善，進而英語成績出現(xiàn)明顯提高。說明在英語教學中適當采用任務型教學方法，能夠有效促進課堂教學效果的強化，對學生英語水平的提高有積極的作用。

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