開展“分層教學—小組合作”，提高英語課堂效果

馮雪芬

【摘要】《英語課程標準》明確指出：“要讓學生在學習中樂于參與、積極合作、主動請教?！倍⒄Z教學的重要任務是培養學生的語言交際能力。英語課是一門實踐性很強的語言課，作為學習英語的中國人，進行大班教學且缺乏語言的氛圍。針對以上的情況，在教學實踐中，筆者開展了“分層教學一小組合作”的教學模式，旨在探索出有效的英語教學方法，提高課堂學習效果。

【關鍵詞】分層教學;小組合作;提高效果

《小學英語新課程標準》明確提出：英語課程要面向全體學生，但教育者面對的卻是學習能力、速率不同的學生。隨著年級的增長，學生英語成績產生了嚴重的分化，如何因材施教，使學困生逐步縮小成績差距，提高其學習的興趣和學習能力，將是我們面臨的重要課題。為此，在教學中，筆者結合學校的課題，開展了“分層教學一小組合作”的教學研究，通過讓不同層次的學生組合為一個小組，設計不同的要求，讓優生帶動學困生，讓每位學生都能積極參與到課堂中，從而提高課堂效果?，F結合筆者的教學實踐，談談如何開展“分層教學一小組合作”的教學研究，從而提高英語課堂效果。

一、“分層教學一小組合作”的開展形式和采取的措施

1.采取“L-G-O”的分層模式、合理分組

分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時結合學生的性格特征、學習能力、學習成績等諸方面進行分員，每小組大多由4人組成，每人在組內有不同的角色，如，組長、記錄員等。按照”L-G-O”的分組模式，L是指可以起引領作用的小組長，在小組中起到引導、帶動組員的作用，是成績和能力都較為突出的學生;G是指學習和能力中等的學生，他們中有的接受能力較好但不主動發言，有的積極表現但又學習一般;O是指一些學習接受能力慢一點的學困生，他們中有的在課堂中不敢發言、有的想開口說英語但又怕自已說錯，學習自信心不足。這些分組也不是一直不變的，老師會根據學生的表現情況，不定時改動分組。一個刁、組中可以有以下的組合形式：（1）兩個L學生，個G學生，一個O學生（2）一個L學生，兩個G學生，一個O學生（3）一個L學生，一個G學生，兩個O學生。讓L的學生帶動。的學生，也讓G的學生在小組中發揮到積極的作用。

2.分層教學、明確任務

合作學習是學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，借助必要的信息主動建構知識的過程。但在一個小組中，每個學生的情況都不同，為了讓每位學生都能主動參與到課堂中，教師就可以發揮小組的有效作用，通過設計不同的學習任務，因材施教，讓每位學生都學有所獲。

例如，在操練有關衣服的單詞：dress、shirt，sweater等，以及句子How much is/are…？的時候，筆者設計了一個“Amy和媽媽去商店買衣服”為情景的合作學習任務，讓各小組發揮想象力，自編對話，表演故事，再評出前三名最佳表演的小組進行獎勵?；顒娱_始前先對每位組員提出不同的任務：O組的學生負責說出商店里的衣服名稱;G組的學生負責運用單詞和句型編寫對話，必要時可以請教L的同學。而L的同學負責編演對話，也可以找G或O的同學配合表演對話。各小組都很成功地將單詞和句型串成不但有趣而且內容充實的對話，不但讓每位學生都在主動參與到課堂中，還取得很好的課堂效果。因此，教師對全班同學有針對性的分組，分層教學，分工明確，職責到位，學生才能借助集體智慧，真正做到合作中學習，學習中合作。

3.組織活動、交流學習，提高語言的交流能力

活動中，每人要各施其職，老師分層合理地設計教學任務，使每個學生都參與課堂，快樂學習，在有限的時間內，達到最好的學習效率。交流學習的形式主要有匯報發言，表演等。小組活動中組長認真組織開展合作學習的同時，及時做好記錄，形成小組意見。活動中老師要鼓勵學生積極發言，認真傾聽。如，英語課上老師布置自編對話表演，小組各成員發揮各自的智慧，在內容、表演、口語上出謀劃策，互相幫助，共同完成學習任務。這樣既提高了英語學習活動的質量，也培養學生的英語交流合作的能力。

4.正確評價，提高臺作學習的主動性

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹陂_展“分層教學一小組合作”過程中，教師起到重要的引導、評價和鼓勵的作用。在每堂課中，我都采用小組表格評分和個人表現的評價，讓每位學生在參主動參與到課堂中。

二、“分層教學一小組合作”的學習形式

通過教學實踐，筆者認為比較適合小學英語課堂教學的“分層教學一小組合作”學習的形式有：角色表演、游戲、調查活動。

1.角色表演

在大班教學的英語課堂中，我們最缺的是語言氛圍，也很難讓每位學生都有發言的機會。所以角色表演對操縱句型、對話、語言運用起到重要的作用。比如，PEP教材學生用書四年級下冊第六單元B Let'stalk，學生學完對話內容后，讓學生小組內分角色表演對話，可以讓L的同學扮演媽媽，讓G和O的學生扮演Mark，L的同學在課本內容的基礎上可以改編更長的對話，學生們都演得非常投人。每個人在組內都發揮了作用，對角色的表演特別到位，讓語言達到很高充分的交流作用，對語言知識的輸出也起到較大的積極作用。

2.游戲

學生的性格是多動、好奇。有效的游戲可以達到良好的教學效果。但游戲的設計要有一定的目的性，以免流于形式。如，進行PEP四年級下冊UnitIMy shool A Let'sdo時，因組內成員層次不同，讓L/G同學負責發指令，O組的學生聽指令做動作。這樣，組內的每位成員都能積極發揮自己的作用，達到良好的交流效果。

3.調查活動

調查活動，可以讓學生把本課時的重要詞匯、句型巧妙地運用在生活交流中。比如，學生在學習完PEP教材四年級下冊Unit3 Weather中這一句型：

What is the weather like in...？——It's…筆者設計了這樣一個調查活動：Lookat the word weather report.Make a survey in agroup，share your idea in your group，then givea report.

調查結束后，讓學生先在小組內交流調查結果，再向全班同學進行反饋。不但鍛煉到學生的表達能力，還能讓學生注意傾聽，集中課堂注意力。

三、“分層教學一小組合作”在英語教學中的實踐效果

1.激發學習興趣，培養團結合作的的精神

在小組合作中，學生之間平等、協作、交流、討論，通過分層設計教學任務、分層組合刁、組，能保持幣提高學生學習英語的興趣，而且對培養學生良好的英語學習習慣。小學生好勝心強，樂于參加各種學習活動，但由于他們能力水平的不同會有不同的表現，比如，學困生，在學習活動中互相幫助、共同提高，知識和情感都得到發展。

例如，教一些水果單詞apple＼watemielon＼banana…筆者把“摘玉米”的故事改編，設計了一個“猴子摘果記”的故事情景：用動畫呈現猴子在果園里摘水果，邊摘邊扔，最后追兔子去了，結果一個都沒摘到。這是一個學生熟悉又感受興趣的故事，在播放動畫前提出要求：要認真觀看，0的同學要記下水果單詞的發音和兩個句子，G的同學要讀出你所學會的單詞和句子，L的同學能把故事的大意用英語表達出來。先在小組內進行討論交流，誰先學會單詞的同學教會其他的組員，每個組員都有機會代表小組進行發言，比賽看哪個刁、組記得多說得準。實踐證明，學生很認真地觀看故事的發展，也專注于每個單詞的發音，看完后在小組內分分享，一些記得多的同學還主動教自已的組員。就這樣，在輕松、育趣的情景下，學生們能爭先恐后地說出剛才學會的單詞和句子。由此可見，有效的“分層教學一小組合作”能培養學生的興趣、激發學生的積極性。

2.讓每位學生都積極參與學習，有效地提高課堂效果

英語作為一種交流的語言，其學法不同于數學等其它學科，必須強調學生在學習中的主動性。英語課是語言課，語言的交流、溝通是重要的教學目標。小組活動讓學生更好婦腸云用語言進行交流，掌握語言能力。比如，在學習：What are these/ those？ They'resheep/horses/-二句型時，先掌握基本句型，再讓組內利用游戲形式操練動物的單詞時，在教授單詞時教師伴以一些形象的動作，以加深印象，然后讓學生分小組進行操練，L的同學做動作并問What are these/ those？G&O的同學猜單詞，并說出：They're…，沒想到學生做的動作很逼真且有代表性，印象最深的是elephant這個單詞，有學生雙手相握，手臂垂于面前，腰彎曲，然后兩臂左右搖晃，特別形象。而“monkey”這個單詞，有學生則抓耳撓腮，一腳提起，那樣子真活潑生動。這些都是在“分層教學一小組合作”學習中產生的火花，“分層教學一小組合作”讓每位孩子都積極參與學習中，課堂效果也會隨之提高。

四、存在的不足之處

1.參與程度的差異

本應該經常輪換L、G、O的小組角色的，但在實際操作中，角色轉換有點困難，雖然全體的積極性有所提高，但參與程度和學習能力仍存差異。

2.時間不充足

“分層教學一小組合作”有一定探究和實踐的價值，提出的問題和刁、組學習的任務具有開放性。學生的合作學習如果沒有時間保證，有時會成為走過場。

3.評價的片面性

教學中，音盼教師趕著講授教學內容，忽略了對學生的評價;或只對小組評價了，而忽略了個人的評價;或進行了小組的整體評價，而忽視了小組的進步評價。

五、結語

“分層教學一小組合作，，的教學模式，在教學實踐中，雖然存在一些不足，但它的意義和效果是明顯的，不足之處在未來的教學實踐中也是可以不斷改進的。《小學英語新課程標準》鼓勵學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學模式和合作學習方式。實踐證明，開展“分層教學一小組合作，，學習，能培養學生英語學習興趣，提高課堂效果。

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