談中學地理教學中生活情境的創設

馬鳳 梁進平

【摘要】地理新課程標準提出要學習對生活有用的地理，要引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。文章提出了中學地理教學中生活情境的創設方法，并指出了需要注意的問題。

【關鍵詞】地理教學;生活情境

一、地理教學中生活情境創設的研究現狀

生活情境創設是指將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與學習的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家都強調生活經驗對于學習的重要性。縱觀國內外，針對教學中生活情境創設的研究多集中在其重要性、必要性等理論層面，但具體到地理教學領域的探索并不多見，且提出的實踐措施單一而重復。本文從預習、提問、活動、實踐幾個方面提出了在地理教學中創設生活情境的具體方法，并指出了在實施過程中需要注意的問題。

二、地理教學中生活情境創設的具體策略

（一）創設生活化的預習情境

中學生的抽象思維能力正在形成和發展當中，直接理解課本上抽象的知識會存在困難。如果能讓預習任務貼近實際生活，則非常有助于學生的理解，大大提高學生的預習質量。

案例：在學習高中地理《城市內部的空間結構》一節時，可以讓學生在課前上網搜索本地從市中心到郊區不同位置的房價，總結出城市房價的分布規律并分析原因。然后教師給出本地的城市功能分區圖，讓學生觀察城市功能區的分布有何規律，并結合城市房價的分布規律分析其形成原因。在上課時再讓學生閱讀教材，驗證自己的結論是否與教材上的一致，看自己總結的現象是否具有普遍性。這樣，比老師在上課時直接給出結論給學生留下的印象會深刻很多，學生也會在預習探究的過程中獲得更大的滿足感。

（二）創設生活化的問題情境

實踐證明，在正式講授教學內容之前，提出與課本內容相關、并真實生活相聯系的問題，可以引發學生的好奇與思考，激發學生興趣和求知欲。這種方法就是“創設生活化的問題情境，，。

案例：在學習高中地理《地球運動》一節時，為了引起學生對“地球自轉與時差”部分知識的興趣，教師可以給出本校與其它省市中學的作息時間表，讓學生比較差異、思考原因。如，筆者給出本地即廣州某學校與烏魯木齊某學校的作息時間表，學生發現烏魯木齊學校的上學和放學時間都比廣州學校要晚兩個小時。這個現象激起了學生濃厚的興趣。除此之外，還可以讓有出國經歷的學生講講自己倒時差的經歷。不少學生知道這兩個例子都反應了時差現象，但不知道時差是怎么產生的，也不知道該怎么計算時間。教師正好借機講授時差的產生原因和時間的計算方法。當學生處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”“悱”的狀態時，教師再正式講解，教學效果必然會大大提高。

（三）創設生活化的活動情境

如果一節課全部都采用問答的形式，教學方法未免單乏味，課堂缺乏節奏和變化，學生也容易失去興趣，會導致注意力分散，達不到理想的學習效果。因此還需要與其它教學方法結合使用。中學生對表演、辯論、游戲等活動普遍有濃厚的興趣，因此可以結合書本知識創設生活化的活動情景。

案例：在初中地理《自然災害》課中，為了讓學生學會在士四霎中自救，可以假設此時突然發生翅攘，讓幾名學生扮演受災群眾、救援人員，表演清境劇，演示在教室突然遇YO四霎時應該怎么辦。表演完畢讓其它學生對他們的表演進行點評，指出哪些做法正確、哪些做法錯誤、應該怎么做才對。最后教師再進行總結和升華。這樣既能達到教學目的，又切實增了強學生的生存能力。

（四）創設生活化的實踐清境

課堂教學最突出的問題就是容易與實際脫節，使原本生動形象的知識變得疏遠陌生。長期把學生關在教室中接受教育，可能培養出只會紙上談兵而不會解決實際問題的學生。要克服這種弊端，就必須開拓教學空間，讓學生親近自然、走近社會。

案例：學習完區域地理以后，可以讓學生選擇一個自己想去的地方，上網查閱資料、規劃旅行線路、列出需要準備的物品清單、預設旅行中可能出現的意外情況。并在小組內或全班分享，闡釋理由。在完成任務的過程中，學生需要調動曾經學過的知識，結合自己的生活經驗，解決實際問題。這樣的活動既能培養學生搜集、整理、處理信息的能力，又能鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，做到了學以致用。

三、地理教學中生活情境創設需要注意的問題

（一）注意積累生活素材

生活中可用于地理教學的資源很多，從各地獨特的自然現象、風土民情，到文學藝術、詩詞歌賦、歷史典故、時事熱點，可以找到的素材數不勝數。地理教師平時要做一個有心人，留意身邊的自然現象與社會生活，積累有用的素材，定期分類整理，到需要的時候就可信手拈來，不至于巧婦難為無米之炊。只有熱愛生活、用心體驗生活、帶著一雙明亮的“地理眼”審視生活中的現象，才能認清紛繁的自然和社會現象背后的科學本質和內涵。

（二）注意理論提煉升華

理論源于實際，同時也是實踐的升華，感性的材料最終要上升到理性的高度才能形成科學。感覺到了的東西，不一定就能理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。這說明了感覺和思維的密切聯系。這就要求教師要善于把學生原本零亂的生活經驗，通過問題引導、思維碰撞上升為抽象的理論，防止一般化的觀察。在創設和實施生活情境時要時刻牢記教學目標， 切圍繞教學目標，避免重現象輕本質。

四、結束語

地理學科是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學，與自然現象和社會生活聯系非常密切。地理課堂教學要“知地明理”，側重于引領學生觀察現實生活中的地理現象，用知識原理闡釋地理事實，使“單純從書本中學習”變為“密切聯系生活學習”，真正做到學以致用、學有所獲。

參考文獻：

[1]強光峰.讓教學更生活——體驗運用讓學生內化知識[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.3-4_