小學英語常態課上有效應用合作學習的策略探究

余惠君

【摘要】小組合作學習活動為課堂教學提供了簡便的、有效的操作方法，它通過學生之間分工合作，一起交流并分享的方式，培養學生與人共處，互相合作的能力。

【關鍵詞】小組合作學習;互幫互助;小組合作活動;有效應用

一、論點的提出

《小學英語新課程標準》倡導把小組合作學習廣泛應用于課堂教學之中，在我們平常的公開課和示范課中探討如何進行小組合作學習，這種被廣大教師所運用的學習方式，由于缺乏實踐機會和適當的英語學習環境，在應用過程中，并不能達到我們預期的效果。因此，如何更好地將合作學習在小學英語常態課上進行有效應用還有很多值得我們思考的地方。那么，如何使合作學習在小學英語課堂中更加有有效性呢？需要教育者不斷進行思考和反思，才能總結出相應的應用策略。

二、概念的界定

“合作學習”（Cooperative Learning），又稱小組合作學習，是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它是以教學中的人際合作與互動為基本特征。是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習有效的合作學習，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調動學生的主動性，發揮群體的優勢，促進個人的發展。

三、合作學習不能達到預期效果的原因

（1）我們見到的很多小組合作學習出現了走過場的現象，往往流于形式，效率不高。有的課堂僅僅把學生分為幾個小組，叫小組成員一起唱唱英語兒歌，合作做個小調查，并沒有達到讓學生互幫互助、合作交流的效果。

（2）在我們實施小組合作學習的時候，不難發現在合作學習當中，只有基礎好的學生能積極參與到課堂當中，配合老師開展課堂活動，有一部分學生膽怯、羞澀，被動參與課堂或者課后合作活動，達不到預期的合作學習應有的效果。

（3）在有的小組合作學習中，有的小組只有成績好的個別同學發言……有的學生表面上看起來熱烈討論，其實卻在東拉西扯，討論的話題與老師布置的沒有關系;有的同學聽不進別人的意見，只顧表達自己的想法;表面上看學生的興趣和參與的積極性被調動起來了，學生們簇擁在一起七嘴八舌、氣氛高漲，熱鬧非凡、學生似乎成了課堂的主人。可實際上那些性格內向的學生和學困生缺乏參與討論的勇氣，整個過程選擇沉默。這樣的小組合作學習是沒有辦法達到教學目標的。因此，如何在小學英語常態課上有效的應用合作學習是我們一直在滬昏考和探索的話題。

四、常態課中小組合作學習的一些有效的操作方法和教學組織策略

小組合作學習活動為課堂教學提供了簡便的、有效的操作方法，它通過學生之間分工合作，一起交流并分享的方式，培養學生與人共處，互相合作的能力。在此過程中讓學生養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習方法，發展自主學習的能力和合作精神。

（一）合理有效的宕為丘分組

在小組合作中，首先必須進行合理的分組，才能開展有效的小組合作學習。有時候為了更方便小組活動的進行，就需要學生的座椅進行移動，課堂上我們受到很多規章的限制，不可能每節課都讓學生把座位或桌椅重復擺動。因此，筆者根據不同的課堂的設計需要，隨時讓課桌“變形”。例如，開展六人小組合作活動時，筆者讓學生就近的六人把桌椅一拉一并便變成了新六人合作小組的組合了，如圖：

在常態課上，這樣分組既省時又湊效，日果后很容易就可以快速的“打回原形”了，還不會影響學生的下一節課。這樣就丘分組的方法是筆者芒〔平時課堂上的實踐中最直接而有效的一種方法。當然，為了避免部分可能會出現兩極分化的情況，筆者在每次班級座位調動后是荀泌須先做一些“微調”，讓優生、中等生和待進生更臺理地搭配好。以便讓小組合作活澎靖旨更好地開展下去。

小組合作每組一般分成4～6人，為了讓小組臺作學習具有.定的互補性，就要注意在分組時成員間的性別、學習成績、能力傾向等都應不盡相同。在一般小組活動時，為了讓學生學習能力之間有更好的搭配，每個組員的分工都采取輪換制，例如，讓學生具有一定的合作意識、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長。然后讓小組成員.起為自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣。每個小組還要設立發言人和記錄員等，還要一段時期要輪換職務。這樣的安排既讓學生有口語表達的，又有寫字、畫畫的，又能創造機會讓性格內向或基礎較差的學生展示他們的能力優勢，讓他們在實踐中體會成功的快樂。

（二）合理安排有效的小組合作活動

1.課前課后合作學習

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同來進行。比如，在高年級的教學當中，課前的小組活動般圍繞“課前預習”或者是“課后復習”來進行，包括查閱字典、提出問題等。與一般的課前預習和課后復習不同的是，教師要經常提出有挑戰性的學習任務，營造了課前學習的氣氛，激發學生學習的興趣。在課堂教學中，教師有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情景，引導學生主動地開展言語交際活動。比如，在PEP英語六年級上冊Unit2 Where is the science museum？一課中，學生學習的是用英語如何詢問要到達的目的地。在學習完四個方向單詞和一些方位詞組以后，筆者給學生布置了一項學習任務。針對學校所在的小鎮，指出一個目的地，每個小組從不同的方向出發，如何才能到達目的地。巨課學生匯報結果時真讓筆者驚嘆不已。有的小組學生以地圖的形式，圖文并茂的展示了他們如何至噠目的地;有的小組則以步行的方式，告訴大家目的地如何到達;有的小組從步行，坐車再：騎自行車的方式相結合來多方向告訴大家如何找到目的地。學生課后復習的成果讓筆者感嘆，他們通過先調查再繪畫后講述的方式展示了他們對于本課的學習成果。活動讓學生獲得了成功的滿足感，也讓學生心中充滿了自信。

2.創設臺作情境，讓學生樂于合作

現在小學用的是人教版PEP英語教材，教材題材豐富，每單元的話題都與我們的生活相貼近，更有利于我們在小組合作學習中為學生創設真實的語言情境。

①歌曲表演和創作表演

如，筆者在教學三年級Unit6 Numbers時，在教授完新單詞后，筆者將學生分成8個小組，要求學生根據數字來編英文歌曲或歌謠。學生馬上興趣高漲，組員們積極獻計獻策，暢所欲言，結合前幾個單元學習的內容，編出了各種各樣的兒歌或童謠，很有意思。因為年齡小，所以編出的兒歌很簡單，有一組是這樣編的Clap your hands.one one.Stamp your foot，two，two.Touchyour head，three，three.Wave your arms，four，four.Shake your body，five，five.另一組則根據課本中的兒歌"Hello"的調子變成了歌曲，他們是這樣唱的：Hello，hello，I'm one，I'm one.Hi，I'm one.Hello，hello，I'm two，I'mtwo.Hi，I'm～·每個小組都各顯神通，分享他們創作的歌曲和歌謠。既顯示出了他們的活潑可愛，也綜合運用了課本中學過的知識。活動結束后，筆者問全班同學“Arethey good？ Do you enjoy it？”學生答道：“1like it.”筆者也立刻肯定了學生給予他們的評價。通過活動一下子就調動了氣氛，激發了學生們的學習興趣。

②對話練習

在教授PEP四年級上冊Unit 1 Myclassroom這一課時，設計了這樣一個小組活動our classroom。本節課的目標是Wehave a new classroom.Where is…為學生提供了一個介紹“我的教室”的情景。老師讓學生充分發揮自己小組的力量，運用目標語言展示自己設計的教室。在討論中，小組的每個成員都得說一句話，這使得每個人都有任務，都有開口的機會。在成果展示中，兩個小組的介紹各有千秋。通過小組活動，學生學會了組內合作、組間競爭，培養了合作意識和團隊精神，更好地發展了自主的學習能力，提高了課堂效率。

③模仿表演和故事表演

在PEP教材中的每一個單元后面都有一個Story time.以用來鞏固復習整個單元中學過的內容，這本身就是很好的一個小組合作活動的材料，筆者運用這部分教材資源，讓學生們以小組為單位進行表演。學生都樂于參與，不管主角還是配角都表演得生動活潑，充分發揮了小組活動的特點，起到了互動交流學習的效果。學生們也在表演中，練出了膽識，練出了自信。

3.建立評價獎勵制度，促進學生合作學習

小組合作學習的目的是讓人人參與學習并在互幫互助的過程中取得進步，人人都能夠嘗試到成功的喜悅，培養學生的自信心，從而保證小組合作學習取得理想的效果。所以，小組合作的評價非常重要，在側重于對過程的評價的同時，將學習過程的評價與學習結果的評價相結合。在評價的過程中，建立評價獎勵制度，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵、導向作用。評價要做到及時有效，教師每隔一段時間就對小組的表現做一個總結性評價，對小組合作中紀律好、參與度高、分工合理、有創新的小組及個人進行表揚、加分;評出“最佳合作小組獎”“最活躍小組”“最佳組員獎”等，表揚優秀小組和優秀個人，為合作學習走向成功注人了新的催化劑。

（三）小組合作學習中還有要注意的事項

1.合作學習不能代替個體獨立思考

學生個人學習——小組合作學習——班級統一學習是小組合作學習的課堂結構。針對新的信息，新的知識、學習者應該先獨立思考，讓學生通過獨立思考，發展學生思維的深刻性和獨創性，要做到讓學生在獨立思考的同時，互相學習，共同進步。

2.教師的作用

教師在小組合作學習中相當于一個“導演”的角色，對學生的小組合作學習進行指導，促進整個教學過程的發展。教師要在知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法的同時，要明白構成合作性學習的要素，并做好計劃，制定出一套完整的評價體系，還同時要考慮學生活動估計所需的時間和語言輸出過程中會出現哪些問題及如何應變解決，讓學生意識到課堂的組織結構必須從競爭轉變為合作。

總之，筆者認為開展小組合作學習，教師要有很強的責任感和一個詳細的小組規劃，不然很容易半途而廢、無疾而終。讓我們積極探索不姍究，爭取把小組合作學習活動帶人到每一節的英語課堂當中。培養學生的交流表達能力和自主創新精神，讓學生的學習和生活在合作學習中持續健康地發展。

參考文獻：

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[2]朱瑋瑋.運用小組活動提高課堂教學效果[J].現代企業教育.

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