思維導圖在小學數學教學中的應用

宋穎香

摘 ?要：隨著當代教育事業的不斷發展，在教學的方式方面的變革也越來越常見，這些教學方式不斷涌現，在課堂的學習中運用的不斷增多，呈現豐富多彩的局面，例如，生活化教學法，網絡教學法，游戲教學法等等，每一種教學法的創新都是對傳統的沖劑，突破常規，打破原有界限，是一種不斷的創新，應該大力鼓勵和倡導，教師在教學過程中應廣泛吸收。例如本文的思維導圖教學法，對于培養小學數學很重要，通過思維導圖可以做到對會的知識進行鞏固，對于不會的知識進行再次學習，把知識運用到實處。本文將圍繞思維導圖教學法在小學數學教學中的應用這一問題進行探究，希望為廣大教師群體提供更全面的數學聯系思維，使學生的思維方式能夠進一步發展。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;應用探究

俗話說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，對于小學數學的學習不單單是聽課和做題，對于數學思維的培養和鍛煉才是教師教學的重中之重。思維導圖，作為一種全新的教學模式，對于學生學習生物知識去的了有效的作用，即簡單又有用，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具，可以幫助學生鍛煉自己的思維能力，把知識在大腦中形成完備的知識框架。利用圖文并茂的方式，使學生掌握課堂要領，學習規律，對于數學知識進行深刻把握。

一、利用思維導圖，激發學生學習數學的興趣

每個學生都有一顆好奇，充滿激情的內心，就看教師能不能對于學生的積極性進行全面的激發。在小學數學的課堂中，要及時采用導學案教學模式，既符合孩子不斷探究的天性，并且帶給孩子鉆研學習體驗與精神滿足。然而，在當今，小學數學教學中仍然存在許多落后教學模式，這些教學模式逐漸僵化，不僅限制了學生創造思維的激發和運用，并且不利于增強學生全方面多方位的發展。因此運用思維導圖法，更能為學生們激發發散性思維，開闊視野，使學生在數學學科的學習上能夠有更大的學習興趣、學習積極性隨之。從而增強小學數學的教學效果，使學生成績顯著提高。

例如，在學習二年級下冊的《表內除法》時，由于本章節當中所含有運算知識較多，且小學時期的學生運算方面還不夠成熟，這就導致許多學生運算不對，從而降低對數學的興趣。這時教師就可以運用思維導圖的方法來解決這個問題，教師在課堂上為學生列出與本章節相關的思維導圖，使本章節的知識清晰的呈現在學生們的面前。而學生通過教師為自己的列的思維導圖，運算起來就會方便許多，學習的知識點通過自己的運算也會更加的鞏固，由此在數學方面的學習更進一步，從而提高自己對數學的學習興趣。

二、利用思維導圖，引導學生自主學習

當今教育不斷向學生自主學習方向發展，學生只有學會自主學習，才能對知識進行有效掌握，學生的自律性才會更強，才能在以后走向社會后，也能夠適應社會發展，避免被時代所淘汰，自主學習即不需要教師督促，可以做到自主對知識進行預習，學習，復習等等，掌握問題的能力將更強。教師需不斷重視對學生的自主學習培養，但并不是教師一個人說的算，避免出現教師獨大，而是需要學生自主參與，確定學生的主體地位，以學生為中心，而不是教師自己，主動積極的讓學生參與學習，加強學生的主體地位。

例如，教師在講述《認識圖形》這一節時，其中很多的知識較為簡單，這時教師就可以為學生們列出一個思維導圖，給學生幾分鐘的上課時間。學生利用這部分時間根據教師列出來的思維導圖，進行章節知識的預習、學習。學生在教師的引導下進行自主的學習及自己課下的復習鞏固，既提高了課堂效率又能將教師在上課時講授的知識了解的更為透徹。教師為學生列舉思維導圖，培養學生自主學習當做一種習慣，且學生不能總是依賴教師的講解，要有自己的學習主見和學習思路，才能真正算是對知識的掌握。

三、利用思維導圖，引導學生進行小組協作

小學階段的學生，玩心比較重，大多數學生往往對于不會的問題也不會及時去和教師溝通交流，很多學生會選擇放在心里，不和其他人進行討論，取得的成績往往也不是很高。而這就需要在列出思維導圖的過程中發揮小組合作的教學方式，它能夠很好的解決這一問題，學生之間沒有隔閡，能夠及時交流，既能調動學生的積極性和專注性，又能激發學生的創造力和想象力，并使每一個學生將想法都表達出來與他人交流，正符合這個年齡段下小學學生的需求。

例如，在學習《小數乘法》時，許多的學生在教師講完本節課的知識點后還是一頭霧水，對本章節中的重點知識掌握的不夠牢固。因此，小組合作就是解決這一問題的有效方式，一個人的思維能力是有限的，想法是單一的，深度是不夠的，但集體的智慧是無限的。學生通過小組之間的討論和爭辯，并將每一個人考慮問題時的想法表達出來與小組內的每一個成員分享交流。學生在小組內合作交流，從而達到更好的學習效果，這也是思維導圖在小學數學教學當中較為高效、新型的應用方式。

四、總結

總而言之，教師應對學生的數學學習以正確的教學，提升數學課堂的教學質量，提升學生對數學的統籌規劃能力，使學生好奇的天性能夠永遠留存。老套的教學方式已逐漸過時，教師要根據學生的具體能力和水平，探尋真正適合學生的教學對策。讓學生以后也能保留現在的學習精神，激發他們對理科學習的興趣，并且能夠積極主動地參與到數學活動中，從而潛移默化的進行數學方面的探索。教師要努力培養學生對數學的趣味性和積極性，逐步養成概括知識的思路能力，為未來的數學學習打下良好扎實的基礎。

參考文獻

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