基于互聯網環境下初中英語閱讀教學探究

凌翔

摘 ?要：互聯網技術的發展不僅便捷了人們的日常生活，也使得教育工作發生了巨大的轉變。基于互聯網環境下，初中英語閱讀教學工作應當不斷地尋求創新，并且在教學過程中善于利用互聯網網絡技術與網絡資源，從而在豐富學生英語學習課堂的同時促進其英語水平的有效提升。在本文中，筆者結合自身教學經驗具體分析互聯網環境下初中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：互聯網;初中英語;閱讀;教學;策略

在初中英語教學工作中積極地應用互聯網技術，不僅能夠為學生們營造出一種更為生動、活潑的英語學習氛圍，并且應用網聯網技術還能夠幫助學生打開眼界，從而不斷地激發其閱讀興趣，使其在英語閱讀中培養、鍛煉自身的綜合語言運用能力。因此，初中英語教師則應當積極地轉變自身落后教學觀念，對互聯網教學環境與教學技術形成新的認知，從而在具體英語閱讀教學中將其應用優勢充分地發揮出來。

一、激發閱讀興趣

對于初中階段的學生而言，他們自身的自主學習能力在逐步提升，且自主學習意識也有所強化，在具體的教學過程中，教師更多的是充當教學引領者與領導者的角色，以求幫助學生在學習中收獲樂趣與成就感。在初中英語閱讀教學過程中，積極地利用互聯網技術，則可以為學生營造出一個優良的語言學習環境，加之大量互聯網網絡資源被引入課堂，那么學生的英語閱讀也或變得更加的趣味盎然。例如，教師在指導學生學習“Thanks giving in the United States”時，教師則可以以“holiday”為話題向學生進行提問“What are special holidays in China？”“What traditional food do people eat？”，有效地引導學生回顧我國的傳統節日與節日習俗。接著，教師則可以借助互聯網讓學生們初步了解西方國家的一些傳統節日、習俗以及文化等，將學生的閱讀興趣充分地調動起來。最后，鼓勵學生從課文內容中了解到與感恩節有關的信息，包括美國感恩節的由來以及制作火雞的過程，使得學生能夠在閱讀中獲得成就感與滿足感，最終激發出堅持閱讀的動力。此外，教學結束后，學生們還可以借助互聯網技術搜尋更多地與感恩節有關的信息，既擴充了教材知識，也有助于打開學生眼界。

二、開展多媒體教學

對媒體教學模式是初中英語教學課堂上最常采用的一種模式，作為互聯網環境下的產物，在應用于具體的教學活動時，其本身的交互性、實踐性以及環境性特點都能夠得到最大程度的凸顯。首先，開展多媒體教學，復雜、相對抽象的英語閱讀知識會輕松的轉變為形象、具體、直觀的內容，配合相應的圖片、音樂、視頻、動畫等元素，則有助于聚焦學生注意力，使其真正地成為課堂主體。其次，多媒體教學打破了傳統教學課堂上英語互動教學的限制，教師利用多媒體教學可以很好地打造一個互動型課堂，帶領學生積極主動地參與到英語知識學習中。例如，教師在講解“Whats the highest mountain in the world”時，則可以借助多媒體技術為學生們展示珠穆朗瑪峰的圖片、視頻或紀錄片資料，幫助學生直觀地領略珠峰的雄壯與偉岸，以期形成優良的課堂探究、求知氛圍。又或者是教師在教學完“ An old man tried to move the mountains”一課后，教師利用多媒體技術將小說線索、故事脈絡簡單的呈現出來，并針對文章內容向學生進行提問，例如“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think about the story of Yugong？”“What do you think Yugongs story tells us？”在多媒體的呈現下，英語閱讀會變得十分簡單，學生們的表達熱情也會受到進一步激發，在良好的氛圍下，其英語綜合素質也能得到潛移默化的提升。

三、制作英語閱讀微課

微課的出現助推了初中英語閱讀教學改革，并且為具體的教學工作提供了嶄新的發展方向。由于微課具有短小精悍、知識點集中的特點，因此，學生們完全可以根據自己的實際需求進行針對性的知識學習，與傳統的“板書+講解”學習模式相比，學生們也會更愿意、更主動地投入到微課學習中。例如，教師在為學生們教學“Its raining”的相關內容時，則可以制作相應的微課視頻，結合實際的天氣圖片、氣象動畫等指導學生掌握課文中所出現的表示天氣的詞匯，如dry、warm、cold、cool、hot、rainy等;其次，引導學生掌握“Hows the weather？/Whats the weather like？”的句型以及回答;另外，對問句進行拓展，在天氣詢問句型后面都可以加“in+ 地點”，用以詢問“某地天氣如何”，例如“Whats the weather like in Shanghai？”“Hows the weather in your city？”等。從一定程度上說微課打破了傳統課堂對于時間、場所、環境等因素的教學限制，學生們則可以隨時隨地的觀看微課、學習微課，并且，微課具有較強的分享性、可重復性，學生可以自主把控學習進度，有助于提升其學習質量。另外，微課集視頻、動畫、圖像、圖片、文字等媒體信息于一體，學生在通過微課學習數學知識時，聲像結合、圖文并茂的數學內容呈現也使得數學知識更加的生動形象，易于學生理解。

參考文獻

[1]周凌驪.“互聯網+”環境下初中英語課外閱讀的教學策略探究[J].考試周刊，2020（35）：109-110.

[2]張旭慧.基于互聯網環境下初中英語閱讀教學策略探究[J].才智，2020（7）：50.