以讀促寫提升小學生語文核心素養的策略探究

摘?要：小學語文教師要深入研究語文課程標準，挖掘提煉語文教材中的重要知識與信息，語文教師做好小學生的閱讀與寫作工作，理清二者之間的關系，用閱讀提高小學生的寫作能力。本文重點分析了讀寫結合對培養小學生核心素養的重要性，并提出了以讀促寫提升小學生語文核心素養的方法和策論。

關鍵詞：以讀促寫;小學語文;教學策略

一、 引言

在小學階段，語文教師不僅要教給小學生基本的、必要的語文知識，也要不斷提高學生的學習能力，讓學生能夠通過語文內容的學習，不斷提升自己的語文核心素養。語文核心素養不是淺顯的，而是需要學生具有一定的思維能力與語文積累。語文教師要通過以讀促寫的方法進行語文教學，讓學生在閱讀中思考，寫出帶有自己思想情感、有一定深度的文章，不斷提高學生的語文寫作能力。

二、 以讀促寫對培養學生核心素養的重要性

如果教師能夠合理地把“以讀促寫”的方法運用到語文教學中，就會在很大程度加深學生對文章的整體結構和表達手法的理解。這有利于提高學生對文章的審美能力與鑒賞能力，學習語文表達技巧，正確運用語言和文字。“以讀促寫”不僅能夠很大程度上增強小學生的語文閱讀能力，也能夠有效地提高學生的寫作能力。在小學階段，由于很多小學生閱讀過少，導致寫作文時“無從下手”，找不到素材可寫。“以讀促寫”是用通過用閱讀促進寫作的方式，逐步提高學生的閱讀能力。學生可以借鑒自己閱讀的文章中的素材內容，把他加工加工成自己的作文素材，把思考貫穿于閱讀與寫作的過程中，實現對語言文字的再創造，不斷培養學生的創新與變通能力。

三、 核心素養觀下小學語文讀寫結合的有效策略

（一）以讀促寫，提升語言文字的運用能力

要想提高小學生的語文核心素養，語文教師必須提高小學生的語言文字的表達與運用能力。寫作是能夠檢測學生文字運用能力的有效手段之一，學生的表達水平同樣可以通過作文體現出來。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》的教學時，語文教師可以播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫視頻，讓學生通過觀看這個動畫了解這篇課文的大概內容。然后教師可以讓學生分角色朗讀課文，找幾個同學分別扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜等角色，讓學生進行對話。然后，語文教師可以利用看圖寫話的形式進行寫作教學，逐步提高學生的寫作能力。例如，語文教師可以利用多媒體出示小蝌蚪、鯉魚、烏龜的圖片，讓學生根據這些圖片，用語言文字寫出小蝌蚪找媽媽的過程，并想象小蝌蚪和鯉魚、烏龜之間的對話，把這些對話寫在自己的本子上。這種教學方法不僅有利于提高學生的閱讀能力，也有利于提高學生敘述故事情節的能力。

（二）讀寫結合，促進思維發散與能力提升

讀寫結合的方法并不是把閱讀和思考簡單地結合起來，而是在閱讀中思考，在寫作中提高，用閱讀達到提高小學生寫作水平的目的。學生只有進行思考性的閱讀，才能逐漸地有自己的看法和認識，才能逐漸地用思辨性的眼光看待問題和事物。優秀的語文不是千篇一律的，而是有作者獨立思考想法的，這些思想的閃光點才是作文的獨特之處。例如，在進行《小馬過河》這篇課文的教學時，教師要讓學生明白：小馬在剛開始時聽了別人的說法，不能判斷河流的深度。小馬媽媽的話是全文的點睛之筆，是使文章具有哲理性的地方。這篇課文揭示了做事不要光靠別人的意見來做決定，要經過自己的實踐去做出決定這樣一個道理。教師可以讓學生聯想自己的實際生活，聯想發生在自己身邊的這樣一個類似的事例，寫一篇帶有學生思考意識的作文。

（三）創設情境，培養審美鑒賞與創造能力

語文學科是一門具有美感的學科，它不僅具有形式美、結構美，還具有語言美，教師要采用合理的方法讓學生感知一些美，提高學生的審美趣味與審美能力。語文教師可以通過創設情境的方法把學生吸引到與課文內容相符的意境中，借助意境理解課文的語言美感。情境教學法有利于幫助學生更加深入地理解課文內容，體會課文所要表達的思想感情，為學生能夠寫出感情充沛的優秀作文打下良好的基礎。例如，在教學《秋天的雨》這一篇課文時，語文教師可以為學生播放這篇課文的朗讀視頻，讓學生的心走進這篇課文所描述的意境中，感受秋雨的特點。教師在講完這篇課文后，可以讓學生選取自己喜歡的一個季節，仿照這篇課文，用優美的語句描寫這一季節雨水的特點。

（四）讀中學法，學習寫作技巧與方法

小學語文課本中的文章通常是由名人大家創作的，不管是從內容上，還是從表達手法上，都具有一定的借鑒意義。這些課文對于結構的處理是非常嚴謹的，段落與段落的排列也是有一定順序的，小學生如果能在閱讀中掌握相關的結構手法和寫作技巧，那么對于學生寫作將大有裨益。小學語文在教學時要注重引導學生對課文的理解和對課文結構的把握，讓學生不僅能夠學習到課文中的生字、生詞等基礎知識，更能學到作者的寫作手法，達到以讀促寫的目的。

例如，在教學《桂林山水》這篇課文時，語文教師可以采用分小組學習的方式讓學生進行閱讀學習。語文教師可以讓學生自己閱讀《桂林山水》這篇課文后，和小組成員相互探討這篇課文描寫的山和水有什么特點，作者先寫了什么，后寫了什么，這個教學環節不僅可以培養學生的自學能力，也可以培養學生的合作能力，加強與同學之間的學習交流。語文教師還應引導學生發現這篇文章是按照總—分—總的結構來寫的，適當地提醒、引導學生寫作時可以運用這種結構手法，使自己寫的作文更加出彩。這篇課文還運用了比喻、排比、反復等修辭手法，教師還應讓學生找出課文中含有這些修辭手法的句子，并讓學生試著用這些修辭手法仿寫句子。

四、 結束語

語文教學中的“讀”與“寫”并不是相對立的，而是相互統一與語文教學中。因此，小學語文教師正確認識到這一點，把閱讀和寫作這兩方面內容聯系起來，讓學生在閱讀中思考，在寫作中實踐，不斷提高學生的應用與表達能力。以讀促寫是促進小學語文教育事業發展的重要方法，小學語文教師要利用以讀促寫提高語文課堂的效率，進一步提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[2]陳艷.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略分析[J].好家長，2017（39）：128-129.

作者簡介：

張其軍，廣東省廉江市，廉江市塘蓬鎮第二小學。