初中班主任柔性班級管理策略研究

摘?要：班主任與學生在一起相處的時間是最長的，因此對學生的日常生活和學習習慣了解較多。在這一背景下，開展班級管理工作的效率與質量也就會更高。研究將結合當前我國初中階段班主任應用的“柔性管理”法則對初中生班級管理工作進行相應的研究與探索，希望能借此為廣大班主任提供班級管理工作開展的參考與幫助。

關鍵詞：初中;班主任;班級管理;柔性管理;方法應用

就現階段情況而言，當前班主任班級管理工作開展有很多問題值得商榷：第一是班主任對于創設民主自由班級氛圍的認知不夠;第二是班主任對以人為本的班級管理理念應用較淺;第三是班主任對班級管理獎懲制度的設計方法過于單一;第四是班主任對學生的身心健康發展關注程度與引導較少。針對以上問題，研究將提出以下策略。

一、 創造民主自由班級氛圍

班主任在開展班級管理工作的時候，需要結合柔性的方法對學生進行引導，并在此基礎上設計相應的管理辦法與制度。通過這一方法的應用，能夠有效提升學生的服從性，促進班主任班級管理的效率與質量。另外，班主任還需要基于新課改的指導方針創設符合學生需求的民主自由班級環境。這樣不僅能給學生提供更多的表達和表現機會，還能促進學生與教師之間的共情能力。

例如，教師在研究如何創設民主自由的班級管理環境時，需要結合學生的日常生活和學習規律對其進行分析與研究，進而設定一種符合學生認知的、如何學生興趣的班級管理模式。在此，為了體現“民主”和“自由”的特征，班主任可以通過和學生商量的方法對班級管理規定進行共同設計與開發。在這一背景下，學生的積極性會被調動起來，而且班主任設計民主自由班級管理規定的難度會大大降低。因為學生提出的意見普遍是符合學生認知觀念的。教師只需要在此對其進行微調便可以建設一個全新的、高效的，且可以反映“柔性管理”辦法的民主自由管理方案。進而實現對民主自由班級管理氛圍的高效創造與應用。

二、 應用以人為本管理理念

班主任在應用柔性管理辦法對學生進行班級管理工作開展的時候，還需要重點結合以人為本的理念設計科學的管理方法，在此基礎上能夠更符合新課改的發展需求，且能夠提升班級管理的整體效能，促進班級管理工作的有序開展。同時，學生在這一背景下會感受到自己作為班級主人的重要性，能夠在未來的學習和生活中更加注重班級管理制度的貫徹與落實。這對于提升學生的自覺性，降低管理難度有著重要的作用。

例如，班主任在結合以人為本的理念開展班級管理工作的時候，需要重點突出民主自由的管理氛圍，進而結合學生的個性化發展特點對學生進行自身價值的培養，并鼓勵學生積極地表現自己，發揮自身在班級中的作用，突出自身在班級中的地位。如，教師在面對與學生想法不一致的情況時，需要通過合作交流的方法一起討論更好的管理方法和管理措施。嚴謹教師在日常管理中應用“一言堂”的模式對學生進行“獨裁思想”的管理工作開展。如，在評選年度“三好學生”的時候，班主任可以讓學生通過民主投票的方式評選自己內心中的好伙伴，并且要讓每一名學生都有機會參加評選和投票，從中體現公平公正的原則。

三、 制定班級管理獎懲制度

班主任在開展班級日常管理工作的時候，為了有效提升學生的自覺性，促進班級管理工作開展的效率與質量，可以通過制定獎懲措施的方法規范學生的行為舉止和學習態度。而在設計獎懲措施的時候，班主任同樣需要結合學生的意見來設定，并且要符合學生的認知范圍，體現以人為本的教育教學理念。這樣，不僅不會讓學生產生抵觸心理，反而會讓學生更加樂于接受這一制度。

例如，班主任可以結合班級日常管理規范以及管理制度設計相應的獎懲機制。如，衛生打掃的是否徹底、有沒有做到團結友愛、學習態度是否端正、日常生活是否規范……在體現獎懲制度的時候，教師需要本著“糾正為主、教育為輔”的模式組織實施。如，班級衛生打掃不干凈，可以讓打掃衛生的小組為班級學生義務打一天的水，或者讓打掃衛生小組義務為班級出一次黑板報等等。而在對其進行獎勵的時候，可以通過增加開展戶外活動的次數、贈送精美書刊的方法對學生的積極性進行鼓勵。在這一方法的應用過程中，不僅能夠提升學生對獎懲制度的重視程度，還能讓學生之間更加團結友愛，且能夠規范學生的日常行為。

四、 給予學生心理引導支撐

班主任在開展班級管理工作的時候，不僅要從班級的角度思考如何進行柔性管理工作方式的應用，還需要從學生的角度思考如何對學生的身心發展進行有效的管理與引導。這對于提升學生的學習能力、促進學生的生活態度發展與養成有著重要的意義。班主任對學生心理健康狀況的關注，能夠讓學生體會到一種來自家庭般的溫暖，且更愿意將自己的內心想法和內心訴求說出來?；诖耍嘀魅伪憧梢葬槍W生的需求開展后續的班級管理工作，并幫助學生解決實際問題。

例如，班級中有同學A非常在意自己的學習成績，而且在日常考試中成績總是名列前茅。但是由于以此考試前該同學生病告假，無法有效參與復習。進而導致該同學在開始過程中沒有發揮出自己的真實水平，且成績相比較之前有所下降。在此，班主任需要通過心理引導的方法對該同學進行內心疏導與內心建設，并且要讓該同學明白，老師不會因為一次考試成績差就責怪他，而且事出有因，可以理解。只要在后續的學習中能夠集中精力認真聽課，好成績自然是可以回來的?；诖?，班主任利用柔性管理方法不僅對學生進行了內心訴求的分析，還建立了學生的學習自信，解決了學生的心理負擔。

綜上所述，對于初中生而言，其心理發展階段和身體發展階段都處于較為敏感的時期。在這一階段，班主任需要重點體現自己的作用，在日常教學工作開展與班級管理工作開展和現實生活中需要對學生給予相應的關心與照顧，以此實現對學生思想的有效掌握，并引導學生在青春期這一敏感時期不被社會不良風氣所感染。

參考文獻：

[1]劉翠萍，張進.初中班主任如何開展以人為本的班級管理[J].中國教師，2016：181-183.

[2]李星念.淺談農村初中班主任工作的主要難處及對策[C]∥中國教育教學叢書編委會.中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第十二卷），2016：63-64.

[3]劉潔.混合學習模式下的初中英語課堂教學管理探究[D].煙臺：魯東大學，2016.

作者簡介：

周澄蘭，廣西壯族自治區玉林市，廣西壯族自治區玉林市容縣石頭中學。