初中道德與法治課堂教學(xué)中的頭腦風(fēng)暴應(yīng)用

摘?要：核心素養(yǎng)作為目前社會(huì)對(duì)高校教學(xué)提出的基本要求，要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)具備一定的專業(yè)學(xué)術(shù)水平后，具備基礎(chǔ)的人生價(jià)值觀、正確的就業(yè)觀念及對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的認(rèn)同感。因此，將基于核心素養(yǎng)視角下，以初中道德與法制教學(xué)為例，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴法在其教學(xué)中策略的研究，為提升初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)、樹立其正確的認(rèn)證價(jià)值觀念提供正確方向的指導(dǎo)。結(jié)合目前頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的應(yīng)用方式，依照教育部門對(duì)初中道德與法制教學(xué)提出的有關(guān)要求，將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)氛圍、教學(xué)平臺(tái)的各方面，基于核心素養(yǎng)視域下，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用策略的研究。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;頭腦風(fēng)暴

一、 引言

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法又稱激勵(lì)智力教學(xué)方法，由美國(guó)教育學(xué)家提出，最早用于醫(yī)院護(hù)理方面，對(duì)于精神方面患有疾病的人在胡言亂語(yǔ)的情況下向外界傳達(dá)的思想，通過(guò)有關(guān)人士翻譯后可被轉(zhuǎn)換成無(wú)限的遐想及討論。隨著技術(shù)的不斷優(yōu)化，頭腦風(fēng)暴法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中，該種方法在市場(chǎng)的出臺(tái)引起了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大范圍轉(zhuǎn)型，并受到了大范圍的推廣。早期在企業(yè)中，由相關(guān)管理者利用該種方法對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)。隨后，教師在課堂上運(yùn)用該種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)有利于提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，可以為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)活躍的課堂氛圍，時(shí)刻刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持相對(duì)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動(dòng)學(xué)生愉悅的接受新的知識(shí)。

二、 基于核心素養(yǎng)視域下設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)

目前大多數(shù)初中道德與法治教學(xué)仍采用灌輸式教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，極易造成后期的教學(xué)效果相對(duì)較差。因此，從教學(xué)目標(biāo)方面，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)視域下層次化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究。首先，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生之間的差異性，結(jié)合學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生設(shè)立層次化的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師授課觀念，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化需求作為教學(xué)的重點(diǎn)方向，并在教學(xué)中利用學(xué)生間存在的差異性，引導(dǎo)課堂的輿論方向。為學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的導(dǎo)向作用。

其次，轉(zhuǎn)換學(xué)生的參與課堂的方式，將學(xué)生作為課堂學(xué)生的主體，根據(jù)學(xué)生對(duì)道德與法治方面的理解，為學(xué)生拋出當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)，并在課堂前讓有準(zhǔn)備的學(xué)生進(jìn)行課前發(fā)言，有助于教師掌握學(xué)生的前期預(yù)習(xí)情況。最后，結(jié)合社會(huì)上相關(guān)法制政策的出臺(tái)或一些相關(guān)道德輿論的新聞，為學(xué)生規(guī)劃當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)方面、技能掌握方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探究，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化設(shè)立。

三、 引入“激勵(lì)式”教學(xué)手段

結(jié)合上述設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，采取激勵(lì)式教學(xué)手段，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)。首先，分析頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中發(fā)揮的作用，在課前教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況整理教學(xué)資料，隨機(jī)為學(xué)生提出課前問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考。在課堂上，教師采用劃分學(xué)習(xí)小組的方式，對(duì)每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，并記錄小組中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與方式，引導(dǎo)學(xué)生之間的交流及溝通，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成。

其次，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)，并指導(dǎo)每一名學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，到講臺(tái)上發(fā)表自己對(duì)于當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)的理解，教師在其中僅起到一定的引導(dǎo)作用，不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師給予一定的鼓勵(lì)，避免學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生恐懼的學(xué)習(xí)心理。對(duì)于班級(jí)中表現(xiàn)較出色、與教師或?qū)W生交流較積極的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將其記為評(píng)價(jià)學(xué)生期末成績(jī)的關(guān)鍵指標(biāo)。

最后，在課堂結(jié)束前5～8分鐘，由教師進(jìn)行當(dāng)堂課關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)方面的鼓勵(lì)，同時(shí)布置對(duì)應(yīng)的課堂作業(yè)，一般作業(yè)內(nèi)容為要求學(xué)生查閱相關(guān)的道德與法制資料，閱讀相關(guān)資料，書寫閱讀感言，要求學(xué)生將課下作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到教師郵箱中。在提升學(xué)生道德方面建設(shè)的同時(shí)，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。

四、 營(yíng)造初中道德與法治教學(xué)課堂頭腦風(fēng)暴氛圍

基于上述引入的“激勵(lì)式”教學(xué)手段，營(yíng)造濃厚氛圍，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴法在初中道德與法制教學(xué)。一個(gè)良好的頭腦風(fēng)暴氛圍可以有效地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師作為道德與法治教學(xué)中的引導(dǎo)者，在營(yíng)造課堂氛圍方面發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

首先，要求教師在開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)中應(yīng)降低自身的情感傾向，以學(xué)生的個(gè)性化需求為教學(xué)的主線方向，建立教師與學(xué)生之間平等的關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造相對(duì)活躍且放松的氛圍。同時(shí)在課堂中，對(duì)于有自身想法的學(xué)生教師應(yīng)加以引導(dǎo)及鼓勵(lì)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，在道德與法制課程中，教師應(yīng)整理相關(guān)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐方面的教學(xué)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，安排適當(dāng)?shù)那榫撤矫娼虒W(xué)，將時(shí)代發(fā)展潮流作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方面的難度，提升學(xué)生對(duì)于道德與法治方面理論知識(shí)的深度及廣度，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，由教師根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的評(píng)分，在學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

最后，針對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)成果，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于核心素養(yǎng)視域下，進(jìn)行核心成果的課堂分析，并強(qiáng)調(diào)綜合性知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德與法制素養(yǎng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)風(fēng)暴課堂氛圍的營(yíng)造。

五、 結(jié)論

綜上所述，頭腦風(fēng)暴該種方式的運(yùn)營(yíng)應(yīng)結(jié)合教師嚴(yán)密的課前準(zhǔn)備及多元化的教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，有效地延展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可采用激勵(lì)法、啟發(fā)法、案例法等多種教學(xué)手段滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

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作者簡(jiǎn)介：

黃海燕，湖南省衡陽(yáng)市，湖南省衡陽(yáng)市衡鋼中學(xué)。