淺談小學科學課程學生自主探究教學策略

摘?要：伴隨著素質教育中新時代教育理念的深入推進，小學階段科學課程的學習越來越注重以開創學生獨立的、自主的探究式學習為教學目標。文章將結合當前小學科學教學課堂中學生缺少自主探究學習的現實問題，基于小學科學課程的教學流程深入研討學生自主探究學習能力的策略，希望可以提升義務教育階段學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學科學;教學策略;自主學習

現階段小學科學的教學課堂主要以教師發起的傳統教學模式開展的，在教師占主導地位的過程中學生受智力水平和自學能力以及控制能力的限制，對于科學課程中的物理、化學、生物甚至天文等內容并不能使他們在自主探究學習的空間上有更多發揮。與此同時，由科學課程中自主學習引發的嚴謹的科學素養也無從養起。

一、 激發學生探究熱情——精彩導入

精彩的導入環節作為優美教學樂章中的前奏，每一個音符都會抓住學生的心弦，將學生的學習積極性最大限度地進行調動，是一堂教學活動的關鍵。所以，在小學科學的課程中我們也要設計精彩的導入環節，進而達到激發學生自主探究熱情的目的。

（一）設置懸念實施導入

懸念通常是出人意料的，能夠給人以期待，進而激發對知識的渴望。處在小學階段的學生本就好奇心極強，將這一特點合理運用到小學科學課堂的導入環節，可以在激發學生對新知識的渴望，培養他們自主探究和主動思考的優秀學習品質。譬如，在學習磁鐵磁性的教學課堂中，教師可以一改往日單刀直入的導入方式，巧妙設置一些懸念。分別在衣袖、口袋和乒乓球中都放上磁鐵，讓乒乓球在擺動衣袖的過程中，時而跑進口袋，時而飛到衣袖上，這樣的魔術表演讓學生都興奮不已、躍躍欲試。這時教師可以將乒乓球遞給學生，當他們放在手里的時候魔術不靈驗了，究竟是什么原因導致的乒乓球會“飛檐走壁”呢？這樣巧妙設置的懸念導入自然會為學生的科學學習埋下伏筆，對他們自主探究的培養起到積極的作用。

（二）運用實驗實施導入

實驗，因其具有很強的操作性，是小學科學課堂中學生學習晦澀難懂的科學知識過程中重要的學習方法。在學生親自試驗之后呈現的很明顯的現象，讓學生的學習精力更集中，更能適時培養學生對科學深入探究的欲望。比如在小學五年級科學《水變咸了》導入新課時，教師先準備一杯白開水，在舀一勺食用鹽導入水中，輕輕搖晃，請同學們觀察食用鹽去哪了，學生討論之后得出食用鹽“化”在水中的答案，這時教師出示“溶解”這一概念。這樣的概念解析方式利用實驗，讓教學無形中自然發生，對于每一位學生的學習探究熱情是起到很好的激勵作用的。

總之，教師可以根據課程內容巧妙設置導入環節，起到設定懸念激發學習興趣、引發探究意識的教學目的。

二、 幫助學生自主理解——有效提問

教學的課堂離不開提問，無論是師生提問還是生生提問，都是實現教學目標的策略之一。在科學課堂中，想要讓學生用科學的方式去探索，養成自主探索的習慣，最終將學會的知識運用在解決生活中實際問題中去，更是離不開教學中的有效提問。在日常教學中，教師將問題從淺及深地進行設計并實施，可以逐步引導學生循序漸進地理解抽象的科學知識，這也是為學生養成自主學習，進而獲得嚴謹科學素養的一種策略。

如在《溫度計的秘密》教學中，為了讓處在小學階段的學生理解受熱時液體會升高，反之會降低的現象，并且能對液體一般存在的熱脹冷縮性質進行探究。教師將問題進行了設計：我們平時見過哪些溫度計嗎，了解溫度計的哪些相關知識呢？（試驗過后）再次提問：把溫度計放在熱水中，溫度計中的液柱會迅速上升，放在冷水中，溫度計中的液柱會快速下降，這又是什么原因呢？溫度計的液柱為什么可以升降呢？在這一系列問題之下，學生會不自主地想到生活中的有關溫度計的具體現象，會結合自身生活經驗進一步思考，從而為接下來學習液體熱脹冷縮的性質首先進行了自主理解，便于更深層面的知識獲取。

因此，在科學課堂中用有效的提問對學生進行引導，使他們將已有經驗進行整理與新授知識一起通過自主理解轉化為新經驗，這一過程讓學生慢慢掌握自主學習的能力，不僅對于教學內容有了深刻理解，還為他們打開了新的學習思路，訓練了發散性思維。

三、 引導學生自主思考——小組活動

每位學生都是獨一無二的個體，都存在個體差異，對于知識的理解與吸收方式都不盡相同。加之，小學科學課堂是以培養學生獨立的、自主的探究式學習品質為教學目標。于是在科學教學中勢必要采用像小組討論、游戲互動等豐富多樣的個別化小組活動，以此來滿足不同層次學生對于知識的獲取和理解。例如，在《植物的根》一課學習植物根的分類時，出示菠菜和蔥兩種植物，讓學生分組觀察并討論這兩者間的區別，總結出直根和須根的特征。第二次進行小組活動，能力較高的學生將收集來的植物按照直根、須根進行分類并以記錄表單的形式進行整理，能力一般的學習借助放大鏡等工具再次對菠菜和蔥兩種植物進行探究，發現其不同之處，并可以舉一反三。親自體驗之后，請學生以小組為單位做匯總匯報，讓學生談談在觀察和討論中的思路、發現以及困難、感受。以此過程使得每一小組中不同層次的學生都有不同的收獲與思考，并以此養成學生自主思考的學習習慣，真正讓我們的小學科學課堂變成為通往未來科學探究的通道。

四、 結語

總體言之，作為小學科學課程的教師應該根據學科本身的特殊性和學生特別的學習方式，本著“以學生為主”的教育理念，不斷總結和提升教學經驗與教學策略，使得科學課程的特殊價值可以在基礎教育中充分發揮，為培養自主學習、不斷探究的新時代的好學生添磚加瓦。

參考文獻：

[1]梁鴻彬.重視數據意識，培養科學素養：小學科學教學策略談[J].亞太教育，2019（12）：157.

[2]王益明.小學科學課中學生自主探究教學策略初探[C]∥國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.國家教師科研基金管理辦公室，2019：506-507.

作者簡介：

趙鈞，山東省青島市，青島長沙路小學。