淺談核心素養下小學數學高效思維課堂的構建策略

摘?要：隨著我國經濟與科技的不斷進步，高質量的思維課程成了現階段教育發展與進步的重要核心。同時在對小學生進行數學教學思維的培養過程中，核心素養也要求了教師需要幫助學生構建出靈活多變的數學知識體系，并且要教會他們利用數學的思維去觀察事物，充分思考，進一步實現小學生思維能力的綜合發展。基于此，文章將以核心素養為核心，對現階段小學數學的高效思維課堂進行研究，爭取為構建良好的思維課堂打下基礎。

關鍵詞：核心素養;小學數學;思維課堂;構建方式

小學階段的數學知識構建比較簡單，知識點也相對瑣碎，這也就導致了很多教師受傳統教學理念的影響，在整個數學教學的課堂上采用著照本宣科的手段，所有的知識點都以課本為基準，教學也是采用著填鴨式的手段進行，并沒有對學生進行良好的思維引導。長期下去，學生必然會對整個數學知識的學習產生倦怠感，最終成了只會學習的機器。為此，就必須要改變這種錯誤的現狀，讓教師能夠充分應用，全面理解核心素養，積極改變課堂教學的方式，把學生的學習主體地位展現出來，將整個數學課堂還給學生，讓學生能夠主動參與到數學課堂的學習中來，繼而提升對于數學能力的掌握。

一、 利用教學氣氛構建學生數學學習積極性

數學一直以來都是一個以概念、思維為主要學習目標的科目，數學課堂的教學也應該采用直觀且具備邏輯性的教學方式，通過一系列的方式與方法，向學生傳遞出數學知識的技能與技巧。

核心素養的重要利用手段，就是合理地將學生的學習興趣激發出來，因此也是現階段最為有效的課堂教學模式。數學教師在課堂中不但需要將數學的相關知識與技巧教授給學生們，還要幫助學生構建出對于數學學習的積極性，讓學生從內心出發，真正了解數學，愛上數學，也只有這樣才能將學生的學習主動性發揮出來。為此，教師應該在進行數學教學的同時，為學生創建出生動有趣的學習氣氛，幫助他們在學習數學的過程中，真正掌握到合理有效的數學思維模式。例如在進行人教版小學六年級數學《小數除法》一課中，教師要明確除數的學習是整數、小數除法的基本計算手段，也要讓學生懂得商的小數點與被除數的小數點需要對齊的相關道理。同時在探索小數除法計算過程中感受轉化的思想方法，體會數學知識之間的內在聯系，發展初步的歸納推理概括能力，培養估算意識和學生解決實際問題的能力。然后教師可以利用情境導入的手段，詢問學生“一個大樓正在修建，3天的時候修建了9.9米，那么平均每天可以修建多少呢？同學們是怎樣計算的呢？”繼而讓學生利用小組交流及合作的方式，來討論一下這道題怎么計算，為什么要這么算，還有什么其他的算法。讓學生借助日常生活中所運用的方式，更好地融入課堂教學氛圍中，降低他們對于數學知識掌握的反感，從而激發對于數學學習的積極性。

二、 利用創新手段培養學生數學興趣

隨著我國科技與經濟的不斷進步，各種高科技的教學手段都為學生的學習帶來了便利。特別是小學階段的學生，他們因年齡的問題，對于一些知識點的掌握不是很到位，很容易被數學抽象的知識所影響，因此單純的思維構建及知識運用掌握的也都不是很好，很容易被一些抽象或是立體的概念限制想法。為此教師就必須要讓學生真正對數學學科的學習產生興趣，從而挖掘出學生的學習潛能。在整個數學課堂的教學過程中，教師應充分結合實際，依據學生的學習特點，豐富教學內容，創新教學方式。例如在進行人教版小學六年級數學《分數除法》一課中，教師可以利用網絡問題“同學們我們學過整數除以整數以及小數除法，今天我們將來學習數除法。下面我們一起來研究一下幾個小朋友有關分餅的問題，請你們列出算式并計算，每人吃1/2塊餅，4個人共吃多少塊餅;把2塊餅平均分給4個人，每人吃了多少塊餅？有2塊餅，分給每人1/2塊，可分給幾個人？”激發學生想象，然后根據學生的想法，引出課堂知識重點，讓學生明白分數除法的意義與整數除法的意義類似，從而為自己之后的學習打下基礎。或者是采用課前引導的手段，讓學生利用想象制作出屬于自己的知識點小模塊，在課堂上時可分享給同學，形成一個有效的數學循環課堂。

三、 采用合作手段構建學生思維模式

在核心素養下，學生的思維模式是構建高效數學課堂的基礎。因此教師可以將學生進行充分的分組，利用實現準備好的問題，讓學生充分溝通與交流，在課堂有效的時間內，形成無限的數學思維模式。這樣不但可以讓學生通過合作交流的方式，進行良好的溝通，還可以增進師生之間的交流，讓學生利用思考及想象對教師所給出的問題進行深入的掌握。這樣的教學方式可以讓學生在面對數學問題的同時，思考得更加全面且靈活，也可以使整個數學課堂的進展更加有效。例如在進行人教版小學六年級數學《圓柱與圓錐》過程中，教師可以利用情境導入的方式，詢問學生“同學們，喜歡吃冰淇淋嗎？你注意過裝冰淇淋的盒子嗎？（課件出示教材中的情境圖）請看屏幕，這是我搜集到的一些冰淇淋盒，看到這些盒子你能提出什么問題？”繼而讓學生以小組為單位充分溝通與想象，并根據學生的問題進行圓柱體、圓錐體的知識點的部署，讓學生掌握圓柱與圓錐的相關特點與特征，并能熟練地運用公式進行圓柱、圓錐表面積或體積的計算。或者可以選擇一些比較難的問題，讓學生分小組進行解答，看看那個小組的解題速度最快，正確率也最高。

四、 結束語

綜上所述，在核心素養下進行學生的數學思維培養，是現階段小學數學課堂的最重要任務。在數學課堂中，教師要充分聯系生活實際，合理培養出學生的數學創作思維與能力，利用多元化的教學手段，構建出學生的數學直觀理念，改變學生的學習方式，提升學生的數學素養。同時教師也要運用好自己的專業能力，建立健全的教學情境與思維意識來激發學生的數學學習興趣，培養好學生的獨立思維能力，讓學生將自身的被動式學習逐漸轉換為主動式學習，提升數學課堂的核心素養運用及綜合能力培養。

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作者簡介：

葉秋紅，福建省廈門市，廈門市集美區杏北小學。