淺談高中化學教學中如何實施分層教學

呂文靜 龔運武

摘?要：教育改革帶動了教學方法的發展，教學手段越發新穎和有趣，同時還能實現較好的教學效果。目前，很多化學教師在教學時都開始采用分層教學法，這一教學法可以充分考慮學生的實際情況，切實提高學生的各項能力和素養，非常有利于學生日后的發展。

關鍵詞：高中化學;分層教學;作用;原則

教師要想合理應用分層教學法，那么就需要遵從一定的原則，合理劃分學生的層次，同時還需要將教學目標、教學方法、課后作業等方面進行分層，保證各個層次的學生都能在化學課堂中掌握更多的化學知識，實現學生化學素養的穩步提升。

一、 應用分層教學的作用

時代的發展推動了教育行業的發展，教學方法也在逐漸更新和完善中，其中分層教學就是非常有效且新穎的教學方法。將其應用到高中化學的教學中，具有非常多的作用。第一，提高化學教學的有效性。采用分層教學的方法使得教師無法按照統一的標準衡量學生，促使各個層次的學生都能學習到更多的知識，夯實學生的化學知識基礎，進而實現課堂教學有效性的穩步提升;第二，教學方法更加多元化。分層教學可以實現因材施教，教學方法也因此更加豐富多彩，課堂氛圍也會因此變得更加有趣;第三，減輕學生的學習壓力。分層教學要求教師了解并尊重學生的差異性，將教學內容、教學目標等方面進行分層，促使學生能接觸到符合自己層次的知識，這能大大減輕學生的學習壓力。

二、 高中化學采用分層教學的原則

第一，全體性原則。教師在應用分層教學時，需要全面且深入地了解班級內的所有學生，正確看待學生之間的差異，既要看到學生身上的閃光點，還要看到學生身上的不足之處。既不會偏愛優等生，也不會排擠或歧視后進生;第二，保底性原則。分層教學要求教師降低對后進生的要求，但也需要設定一定的標準，使其能滿足新課程改革提出的要求，讓學生能掌握更多的基礎知識，擁有基本能力;第三，動態性原則。分層教學需要讓學生能看到自己的發展潛力，教師需要根據學生當前的情況進行層次的適當調整。

三、 高中化學采用分層教學的方法

（一）學生層次的合理劃分

由于受到諸多因素的影響，高中學生在各個方面都存在一定的差異。有的學生性格較為外向，喜歡結交朋友，人緣關系較好;有的學生性格較為內向，總是安靜地一個人待著;有的學生學習能力較強，可以在較短時間內掌握所學知識;有的學生學習能力相對較差，難以準確理解和把握化學知識。針對學生存在的這些問題，就需要教師可以在充分了解學生的基礎上，將學生分為三個層次。A層次的學生屬于學習能力較強，擁有十分積極的學習態度，成績相對優秀;B層次的學生屬于學習能力一般，缺少積極的學習態度，不具備較強的自制能力，成績也不夠穩定，需要在教師的督促下學習;C層次的學生屬于缺少自制力，對待學習的態度較差，成績也相對較差的學生。

（二）教學目標的分層

高中化學教學過程中，教學目標的分層至關重要的，是保證整個教學過程順利進行的關鍵所在。要想切實提高化學教學的有效性，那么就需要明確教學目標。教師在設定教學目標時，需要從學生的實際情況入手，制定出與學生相符合的教學目標，從而滿足不同層次學生的不同學習需求。針對A層次的學生來說，教師不僅需要讓學生能掌握基礎知識，還需要靈活運用所學知識，解決更多高難度的問題;針對B層次的學生，教師所設定的教學目標為，學生要牢牢掌握基礎知識，學會運用所學知識;針對C層次的學生，教學目標是需要學生牢牢掌握基礎知識即可。

例如，在教學“氯氣的實驗室制法”這一課時，教師就可以讓A層次的教學目標確定為：學生需要牢牢掌握濃鹽酸與二氧化錳制氯氣的實驗室制法的原理和實驗裝置等方面的基礎知識，并能自行設計實驗驗證氯氣的性質;還能遷移到高錳酸鉀等強氧化劑替代二氧化錳制氯氣的不同。B層次的教學目標為，掌握基礎知識，根據實驗裝置圖了解每個裝置的作用;C層次的教學目標為，掌握基礎知識即可。

（三）教學方法的分層

高中化學教師在教學時需要根據學生層次的不同，為其準備不同的教學方法。針對A層次的學生來說，教師需要采用自主探究的方式。學生需要自主學習化學知識，與他人進行交流和溝通，教師給予適當幫助與點撥，最后學生再進行歸納與總結;針對B層次的學生來說，教師需要采用“點撥—討論—講解”的方式，先為學生認真講解化學知識，提高學生的各項能力和素養，切實提高學生的化學思維;針對C層次的學生，教師需要采用多次講解的方式，促使學生能牢牢掌握化學基礎知識，同時還要加入多樣化、趣味化的教學活動，激活學生的學習興趣。

（四）在課后練習中分層

不同學生的知識基礎不同，教師不僅需要在教學過程中進行分層，還需要在課后練習中進行分層。如果教師采用同樣的作業，那么C層次的學生將會遇到諸多問題;而A層次的學生在做題時感覺太過簡單，不具有挑戰性。因而，教師在準備課后作業時也需要采用分層教學的方法。例如，針對C層次的學生，教師需要為其準備一些基礎性的題目，或者一些通俗易懂的化學題，使其能更好地掌握化學知識;針對B層次和A層次的學生，教師就需要在基礎性題目的基礎上，為學生提供一些稍有難度的問題，使其能主動分析和研究，逐步豐富學生的化學知識體系。采用這樣的教學方式，才能保證A層次的學生能“吃得飽”，B層次的學生能“吃得好”，C層次的學生能“吃得了”。

四、 結束語

總而言之，高中化學教師在實際教學時，需要深入了解分層教學法，全面了解學生的實際情況，將其分為不同的層次，同時還需要將教學目標、教學方法、課后作業進行分層，不斷夯實學生的知識基礎，促使各個層次的學生都能有所發展和提高。

參考文獻：

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作者簡介：

呂文靜，龔運武，廣西壯族自治區貴港市，貴港市江南中學。