合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施要點分析

摘?要：新時期下，隨著教育改革的全面推進，越來越多的現(xiàn)代化教育理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在很大程度上推動了課堂教學(xué)效果的提升。合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新型教學(xué)手段，其提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過小組活動，對知識進行思考、探究、協(xié)商，促使學(xué)生可以在合作活動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解把握，便于學(xué)生的良好發(fā)展。對此，下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的實施要點進行深入分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 前言

對于數(shù)學(xué)學(xué)科，其本身的抽象性比較強，而初中生在認知事物、學(xué)習(xí)知識時，更加依賴于形象思維，學(xué)生本身的抽象思維比較弱，面對復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)問題會感覺不知所措，這也降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對相關(guān)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題進行思考，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑惑，則可以借助小組的力量來解決，同時學(xué)生也會在小組合作中實現(xiàn)思維共享，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平提升。因此，在今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)教學(xué)需求，合理的采取合作學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生知識獲得。

二、 課前合作預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)活動是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步把握重難點知識，有助于學(xué)生后續(xù)知識探索。在實際中，為了保證學(xué)生可以更加高效率的開展預(yù)習(xí)活動，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，通過完成小組任務(wù)來實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，為學(xué)生布置不同的合作探究任務(wù)，這樣不僅能有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)針對性，還能為學(xué)生小組合作提供明確方向。同時初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，還需要設(shè)置一個小組總?cè)蝿?wù)及多個分任務(wù)，要讓每一個學(xué)生都完成一個小任務(wù)，然后共同實現(xiàn)小組任務(wù)的完成，這樣才可以確保學(xué)生都能在課前進行預(yù)習(xí)探究。

例如在“平行線的性質(zhì)”這部分內(nèi)容中，教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生進行合作預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：①簡述判定兩條直線是否平行的方法。②根據(jù)圖像說出內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角、同位角，并分析三者之間的相互關(guān)系。③說出平行線的性質(zhì)，并對這些性質(zhì)進行相互證明。學(xué)生在預(yù)習(xí)本節(jié)課知識時，教師在給出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程會變得更加明確，同時在課堂上教師可以先讓學(xué)生對預(yù)習(xí)任務(wù)進行總結(jié)，以此判定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上總結(jié)各組學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，并對其進行相對應(yīng)的指引，這樣學(xué)生在課堂上會更好地把握重難點，能有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、 生活化合作探究

對于數(shù)學(xué)學(xué)科，其本身與學(xué)生的日常生活有很大的關(guān)聯(lián)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還可以從學(xué)生的日常生活入手，在課堂上為學(xué)生引入生活素材，指引學(xué)生能站在生活的角度，對抽象的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，這樣既可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中存在的問題，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。在課堂上初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生與生活關(guān)聯(lián)的探究問題，并指引學(xué)生以小組為單位，對其進行探究，讓學(xué)生在相互交流中實現(xiàn)思維碰撞，使得學(xué)生能多層次、多角度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時對初中數(shù)學(xué)教師來說，也需要參與到學(xué)生的合作探究活動中，平等的與學(xué)生交流，給予學(xué)生提示，保證學(xué)生合作探究的順利性。

四、 打造良好合作平臺

對初中生來說，他們的邏輯思維相對有限，加上學(xué)生的空間想象力也比較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，感覺難度很高，學(xué)生經(jīng)常會由于數(shù)學(xué)解題不暢而喪失學(xué)習(xí)熱情。所以初中數(shù)學(xué)教師必須在課堂上為學(xué)生打造良好的合作平臺，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能在課堂上開展深層次的合作探究活動，讓學(xué)生在合作中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新思路，促進學(xué)生綜合發(fā)展。例如在“全等三角形”教學(xué)中，在課堂上，教師可以先利用現(xiàn)代化手段，將學(xué)生日常生活中關(guān)于全等三角形的模型展現(xiàn)出來，讓學(xué)生借助形象的生活物體來對全等三角形這一幾何模型有良好感知，接著教師將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生自己動手做一個全等三角形，并根據(jù)自己做出來的實物，對全等三角形的對應(yīng)元素、相關(guān)性質(zhì)等開展探究，同時教師還可以為學(xué)生提供一些鞏固性訓(xùn)練習(xí)題，讓學(xué)生在合作中借助全等三角形知識解決問題，促進學(xué)生系統(tǒng)知識體系構(gòu)建。

五、 在實踐中開展合作

新課標提出，在教學(xué)活動中，教師不僅要指引學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，指引學(xué)生在實踐中加深對知識的認知。對此，在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要注意為學(xué)生提供相對應(yīng)的實踐契機，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作實踐活動，促使學(xué)生可以在實踐中更好把握數(shù)學(xué)知識。例如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以加深對多邊形內(nèi)角和計算方式的理解，在課堂上教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐探索活動。教師對學(xué)生進行分組，然后為每個小組的學(xué)生提供相應(yīng)的材料（剪刀、紙），讓學(xué)生先在紙上畫出不規(guī)則的多邊形，并將其每個角用剪刀剪下來，然后將這些角拼接起來，用工具測量其內(nèi)角和。教師讓學(xué)生對各種多邊形內(nèi)角和進行實際測量，并總結(jié)其規(guī)律，嘗試列出多邊形內(nèi)角和計算方式。通過這樣的實踐活動，能有效提高學(xué)生對知識的認知，并且能讓學(xué)生在小組合作中提升自身實踐水平，也能讓學(xué)生之間進行良好的互動交流，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

六、 總結(jié)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂上，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生可以在小組活動中更好的習(xí)得知識，同時學(xué)生也能在合作學(xué)習(xí)中提升自身的團隊精神，這對學(xué)生今后綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。所以初中數(shù)學(xué)教師要充分把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以借助小組的力量突破重難點問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

康小冷，福建省龍海市，龍海市實驗中學(xué)。