小學英語教學中情感目標達成的現狀及對策*

摘? ?要? ?英語作為一門國際語言學科，在當今社會具有很高的地位，但由于它的復雜性和高難度，在學習過程中總會遇到諸多困難。小學生作為心智尚未成熟的群體，在接受英語學習時往往比較情緒化，出于對陌生語言的排斥以及童年好動的天性，英語學習效果不佳。因此，情感教育的融合非常重要，恰當的情感引導能夠增加小學生學習英語的興趣，提高學習效率，和諧的師生關系能更好地培育學生對學科的熱愛，增加學習信心。隨著經濟的發展和教育改革的推進，小學英語教學內容的改善尤其重要，小學英語教學目標越來越注重情感目標的達成。本文就小學英語教學中情感目標達成的現狀及對策進行了一系列分析探討，為從事相關行業研究的學者及工作人員提供參考借鑒。

關鍵詞? 小學英語? 情感目標? 現狀對策

語言已經成為了現代社會人們之間交流的必要形式，語言不僅可以傳達信息，也可以表達情感。英語作為一門國際化的語言類別，在文化交融的大背景下具有極強的文化引領作用，因此英語教學一直以來都備受重視。小學是奠定英語基礎的最佳時機，作為教師，不僅要傳授學生英語知識、表達技巧等，更重要的是要引導學生在學習英語的過程中感受到語言的魅力和文化的精髓。在對學生進行教育和引導的過程中，尤其應該注重情感教育。新課改的教學目標中，情感目標的達成對于挖掘學生潛力、培育學生創造力、增強學生的學習效率等多方面都有著積極的推動作用，而現階段情感教育目標的實施也面臨一些問題。

一、情感目標達成存在的問題

1.教學預設過程中情感目標被忽略

在小學英語的教學目標預設過程中，教師往往更加注重教材內容的傳授、知識的傳達和學習效果的驗收，而忽略了情感目標的實現。學習是一個動態的過程，受很多因素影響，而這些因素既有客觀因素也有主觀因素，在客觀因素既定的情況下，主觀因素往往具有不可忽視的價值。小學英語是英語學習的基礎部分，不僅能夠奠定學生英語素質能力，更是學科情感的萌芽階段。教學目標指導教學內容實施，一切的教學內容都以教學目標為標準而設置，由于教師過于注重知識的傳授和學習結果的檢驗，而忽視學生的學習感受，導致情感目標無從實現，學生的學習效率也大打折扣。

2.實施過程中情感目標地位被削弱

在小學英語教學中，情感目標的實施依然遇到很多障礙。在某些特定時間，情感目標的達成會因為其他教學目標的沖突而滯后，比如當學生的學習進度和情感目標達成發生沖突時，許多教師優先追趕學習進度，使學生學習猶如囫圇吞棗，學習感受枯燥乏味，喪失學習興趣。除此之外，教師在進行英語課程講解時，自身的情緒也會受到許多其他因素影響，許多教師本身也并不重視教學內容中情感目標的實現，不在意學生的學習感受，導致情感目標在實施過程中的地位遭到削弱。

3.評價標準中情感目標無法體現

情感是一個不可估量的價值體系，具有復雜性和多變性，在小學英語教學中，情感目標的評價標準尚未形成統一有效的評價機制，無法科學估量情感目標的達成情況。缺乏科學有效的評價體系，是影響教學中情感目標達成的重要因素之一，因為無法評價，導致教師及教育領域的不重視，導致教師對于情感目標實施的懈怠，這是一個惡性循環。教師疏于管理情感溝通導致難以建立和諧的師生關系，急進功利的教學目標又使得教學課堂枯燥乏味，種種客觀因素融合在一起，大大降低了學生對于英語學習的熱情，學習情感的低迷降低了學生的學習效率，從而難以達到教師要求的學習成果。

二、情感目標達成困境的原因分析

1.英語課堂教學以認知目標為主，情感目標不易體現

現階段小學英語的課堂教學依然以認知目標為主，教師習慣機械地傳授教材知識，完成每節課的教學進度。教師要在規定的課時內完成教材和習題的講解，任務量大，一方面無暇顧及情感目標的實施，另一方面小學生的認知能力較弱，對于一些抽象的教學內容難以理解。

2.教師難以駕馭情感教材中隱性的情感目標

小學英語教師的專業素養參差不齊，很難駕馭教材中隱性的情感教學內容，從而難以達成情感目標。在涉及一些情景教學內容時，教師的講解方法過于單調，這對于心智尚不成熟的小學生而言是很難接受的，例如教材中的某些情景對話，作為教師不能機械地朗讀、翻譯，而應該與學生進行互動，調動學生的好奇心，激發學生學習英語的興趣，讓學生更加有參與感。小學英語教材中，包含許多情感教學內容，作為教師應該及時察覺，忽視情感教材內容就很難與學生拉近關系，不易達成英語施教的情感目標。

例如小學英語人教版四年級上冊的——My friends一課中，My friends是一篇極具情感性的課程內容，而多數老師都把教學目標放在了教會學生認識“friend、strong、long hair、quiet、short hair”等幾個英文單詞上，而不善于聯系生活實際，引導學生觀察自己身邊的朋友，通過描述自己的朋友學習更多的形容詞匯。

3.英語課堂教學中情感目標的達成難以評價

在小學英語的課堂教學中，情感目標的達成是不可量化的，因為情感本身是一個不穩定的變量，我們無法測評有多少個學生對英語學科投入了情感，投入了多少情感，有多少個學生因為喜愛英語學科而提高學習效率，最終轉化為什么樣的學習成果，情感目標的評價非常復雜，并不是能夠簡單形成數據體現的。也因為情感目標的不可量化，導致對于情感目標達成的監管機制和重視程度都較為薄弱，不可量化的目標達成難以監管，也導致教師對于情感目標達成較為忽視，這不利于情感氛圍的形成，不利于學生培養良好的英語學習熱情，不利于創造良好的英語學習環境。

三、情感目標達成的改進策略

1.建立多樣、長期的情感目標評價體制

現階段的小學英語教學情感目標評價體制尚不明確，缺乏長期有效的評價標準。想要達成教學過程中的情感目標，就必須建立多樣長期的情感目標評價機制，通過目標評價體制對學科的情感教學進行測評，具體可落實到教師個人的賞罰機制中。

建立多樣、長期的情感目標評價體制，首先要明確情感教學目標，引導學生的學科情感投入，旨在提高學生對于學科的學習熱情，從而發自內心地主動學習，提高學習效率。而學生個體的差異化導致情感目標的評價機制不能單一化，應該根據不同學生學習過程中的不同表現進行科學的測評估量，情感目標的達成是一個長期的過程，既需要長期的感染、引導，更需要維持，小學生的情緒是不穩定的，對于學科的情感變化也具有相當多的不確定性，因此，對于情感目標的評價應該是更加多樣化且適用于較長的學習階段，避免由于學生個人的情緒變動影響教學目標的評價結果。

雖然情感目標是不可量化的，但依然可以通過某些方式做粗略的估計，比如設置調查問卷發放給學生，根據填寫內容和學生的學習態度觀察、學習結果數據等多種變量綜合測算，得到較為準確的評估結果，對于英語教學情感目標完成較好的學生老師給予表揚和獎勵，對目標完成較差的學生教師進行談話問詢，適當進行懲罰警示。

2.以學科為特征制定不同維度的情感目標

每個學生的年齡不同對于學科知識的接受程度也有所不同，英語學科作為一門語言學科包羅萬象，聽說讀寫譯等各方面都需要學生付出相應的精力去學習了解，而各方面學習內容都有著不同的特征表現，想要達成英語教學情感目標，就要根據不同的方面特征表現制定不同維度的情感目標。比如英語教學的“聽”和“說”，由于學生缺少相應的語言環境，所以教師可以在課外活動中模擬語境，鼓勵學生敢于說英語，引導學生感受英語的發音咬字，提高學生學習英語的熱情。課外活動是英語教學的延伸，教師應該投入更多的情感引領，達成全面的情感滲透，彌補學生平時的信息閉塞，改變學生保守的學習態度，增強學生體驗感，引導學生閱讀，體會西方文字優雅的語言藝術，感受不同的文化韻味。在課堂上，教師的情感投入則更局限于課堂教學，活躍課堂氛圍，培養學生的學習主動性，進行知識的梳理，幫助學生更好的理解英語知識內容，傳授英語寫作技巧，幫助學生靈活運用，構建學生與英語之間緊密的聯系。

例如在學習小學英語人教版四年級上冊的Dinners ready一課中，老師為了鍛煉學生觀察生活的能力，培養學生學習英語的興趣，給學生布置了一個課后拓展的家庭作業，讓學生記錄自己一天的一日三餐，并自行查找詞典記錄英文詞匯，繪制食物卡片在課堂上分享展示。除了學生準備的內容，老師也在課堂上通過播放視頻的方式帶領學生學習教學內容，讓學生更深刻地認識beef、chicken、soup、noodles、vegetable幾個單詞，最后在課上組織游戲，分組搶答記錄得分，得分高的小組每人獎勵一塊小蛋糕，得分最低的小組也每人得到一顆糖作為參與獎勵，這種有耐心又有愛心的教學方式極大地提高了學生的學習積極性。

不同維度的情感目標有利于循序漸進地推動教學目標實施，英語學科往往需要更多的情感投入來提高學生的學習熱情，讓學生主動感受英語的魅力，學習熱情與興趣直接影響學生的學習效率。高度活躍的課堂和豐富的課外拓展活動，是學生增強學科情感的重要推動力。

3.創設和諧師生關系，有序達成情感目標

和諧的師生關系是助力情感目標達成的重要因素。在與學生的交流中不難得出，許多學生都曾因為喜愛某一學科老師而對學科產生熱情，從而提高學習效率和成績，這足以說明，師生關系的和諧是情感目標達成的基石，親密和諧的師生關系構建往往來源于老師和學生之間的交流和溝通。

想要打造和諧的師生關系，不能僅僅依靠知識的傳授和紀律的監管，更要走進學生，傾聽學生，了解學生內心所想，與學生做朋友。注重師生間心靈的溝通，尤其是小學生，他們心智尚未成熟，做事易沖動，管教較困難，對此不能一味地疾言厲色，在教學中要采取科學恰當的教學方式，引導學生發現學習的樂趣，培養學習主動性，在生活中更要給予學生適時的心理支持，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，搭建師生交流平臺，愛護學生，勤于表揚，也要適時指出不足，引導學生改正問題。學生對于教師的信賴和喜愛，是助推學科情感投入的重要原因，如果說英語學習是一條艱難漫長的路，那英語教師就是幫助學生披荊斬棘的引路人，彼此信任才能在這條路上走得又快又遠。

作為新課改的重要要求之一，情感目標的達成是新時代小學英語教學要落實的重要教學目標，正面積極的情感引領能夠營造熱情的學習氛圍，調動學生學習的主觀能動性，提高學習效率。和諧的師生關系對于情感目標的達成有著重要的推動作用，老師和學生之間的關系應該建立在溝通和交流的基礎上。小學生心智尚不成熟，沒有明確獨立的價值判斷，在學習英語的過程中需要有耐心有愛心的老師引領，適時糾正學生錯誤，鼓勵學生把失落轉化為動力，給予學生學習和生活上的陪伴，在學習上，充分調動情感滲透作用，引領學生了解英語知識，體會語言魅力，引導學生熱愛英語，奠定英語學習基礎;在生活上，給予學生更多的關愛，關心學生情緒的變化，積極與學生溝通，增強學生對老師的信賴，構建和諧師生關系。

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[作者：陳勤（1983-），女，廣西桂林人，賀州學院教育與音樂學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】