學生真實性學習的意蘊、特征與典型模式

張新玉 楊欽芬

摘? ?要? ?真實性學習是在與現(xiàn)實世界相關的問題情境中，學生在教師的幫助下通過類似某一領域專家思考與活動的方式，將所學內容與現(xiàn)實世界建構出聯(lián)系和意義的學習活動。從學習活動的構成來看，真實性學習具有以下特征：以生為主、持續(xù)調查的學習過程;通力合作、積極探究的學習方式;現(xiàn)實相關、綜合問題的學習內容;多重解釋、形成反思的學習結果;綜合評估、遷移運用的學習品質。真實性學習易于操作實施的典型模式是真實性任務導向模式，包含六個步驟：選取真實性任務、制定任務學習目標、設定任務評價標準、執(zhí)行任務內容要求、交流展示任務成果、總結評價任務情況。

關鍵詞? 真實性學習 意蘊 特征 模式

近年來，世界各國掀起了培養(yǎng)21世紀核心素養(yǎng)的潮流。傳統(tǒng)的知識授受教學法、機械的學習方式已無法滿足時代對人才培養(yǎng)的需要。真實性學習以其特有的理念為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才提供了新平臺。然而縱觀國內外關于真實性學習的研究，學界對真實性學習的理解并沒有達成共識。例如新媒體聯(lián)盟（NMC）明確強調基于真實的事物、情境和地點的學習是真實性學習[1]。而Jane Herrington、T.Reeves、R.Oliver幾位學習科學界的著名學者將真實性學習定義為學習者使用知識和技能來解決現(xiàn)實世界問題的一種教學方法[2]。從不同學者對真實性學習的理解中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：真實性學習到底要多“真實”才能被之稱為真實性學習？真實性學習的上位概念究竟歸屬為一種學習活動，還是一種教學方法？真實性學習具有怎樣的特征？采取哪種模式才能有效落實到課堂中？理清這些問題將有助于真實性學習理論的深入研究與應用。

一、真實性學習的意蘊

1.“真實性”的內涵

（1）“真實”與“真實性”

“真實性學習”這一概念是從國外引入翻譯得來的，寫作“Authentic learning”。“Authentic”本意即逼真的、可靠的，與單詞“Real”即“真實的”不同，并不是指完全真實，而是逼真，因此翻譯為“真實性學習”相當準確。我國學者趙健、裴新寧、鄭太年等人同樣指出：真實性，意味著不是真正的，但是逼近真正的[3]。由此可以理解真實性學習其中的“真實性”并不是指完全真實的學習。真實性學習主要是突出了真實的學習活動的可能性，在考慮到各方面的限制條件下，“真實性學習”的提法較之“真實的學習”更具現(xiàn)實可行性。真實性學習只需要具備與真實世界問題所產(chǎn)生的相似學習環(huán)境或者條件，讓學生擁有真實性的體驗與認知即可。因此，“真實性”是表示真實程度的詞。

（2）“現(xiàn)實真實性”與“認知真實性”

對于“真實性”本身來講，在真實性學習中還有更深層次的內在涵義。“真實性”可以分為兩種類型，一是“現(xiàn)實真實性”，二是“認知真實性”。外在呈現(xiàn)的現(xiàn)實真實性的程度會影響內在感受到的認知真實性的程度。學習環(huán)境、條件與問題越接近真實世界與生活，真實性學習的現(xiàn)實真實性程度越高，認知真實性的程度也會相應升高。但認知真實性的程度并不是只有現(xiàn)實真實性這唯一的影響因素，學生的已有經(jīng)驗、智力水平，教師的幫助和引導都會影響學生認知真實性的程度升高或降低。要十分明確在真實性學習中最終所追求的“真實性”是認知真實性而不是現(xiàn)實真實性，讓學生將所學與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，由此提高學生解決現(xiàn)實問題的真實性學力才是真實性學習的目的。

2.“真實性學習”的內涵

受到不同界定者個人觀念和思考角度的影響，即便是同一概念也不可避免地會產(chǎn)生不同的界定。從教師教學的角度考慮，“真實性學習”是為了達到一定的教學效果在教學過程中所采用的一種教學方法。而從真實性學習的本體及它生成的過程來考慮，“真實性學習”當歸屬于一種學生的學習活動。兩種界定沒有孰對孰錯之分，只是界定者所參考的角度不同。為探索真實性學習本體的內涵、特征與模式，則應從真實性學習的本體及過程的角度出發(fā)，將真實性學習的上位概念界定為一種學習活動。

因此，通過對“真實性”以及“真實性學習”的理解，將“真實性學習”定義如下：真實性學習是在與現(xiàn)實世界相關的問題情境中，學生在教師的幫助下通過類似某一領域專家活動與思考的方式，將所學內容與現(xiàn)實世界建構出聯(lián)系與意義的學習活動。

二、真實性學習的特征

真實性學習的上位概念即學習活動。一般地說，學習活動是由下述幾個側面構成的：學習的過程、學習的策略和方法、學習的內容、學習的結果、學習的品質[4]。從這幾個側面結合真實性學習的內涵來分析，真實性學習具有以下特征。

1.以生為主、持續(xù)調查的學習過程

真實性學習是以學生為主體的學習活動，整個過程要以學生為中心。在真實性學習的過程中所進行的活動與任務是面對復雜的綜合問題[5]。與現(xiàn)實問題類似，需要學生一步步去發(fā)現(xiàn)、分析、解決，不能在短短的幾分鐘或者幾節(jié)課內解決。真實性學習的過程需要投入大量的時間和精力，讓學生能夠充分而積極地參與到整個過程，注重學生的認知及體驗。因此，以學生為主體、持續(xù)的調查研究是真實性學習過程的明顯特征。

2.通力合作、積極探究的學習方式

學習科學的著名教授R.Keith，Sawyer提出真實性學習的學習方式應當類似于某一領域的專家活動與思考的方式[6]。專家在進行專業(yè)領域的研究時通常會采用探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中需要師生合作，生生合作，單獨學習是無法取得成功的。真實性學習活動也會使合作成為任務的一部分。無論在學習活動中還是在現(xiàn)實世界中，合作與探究都是解決問題必不可少的方式。

3.現(xiàn)實相關、綜合問題的學習內容

真實性學習的主要內容是與實際工作中的專業(yè)人員盡可能匹配的實際任務[7]。這種任務要包含較為復雜的綜合問題，也就是說和現(xiàn)實狀況類似，沒人會像出考試題那樣列出條件與定義清晰的問題，而是需要學生自己去探索問題究竟是什么，出在哪里，之后再尋找可用的條件與資源去解決相關問題。當學生在這種真實的問題環(huán)境下，所學到的知識與技能自然而然地真實化了。

4.多重解釋、形成反思的學習結果

真實性學習所產(chǎn)生的學習結果類似于現(xiàn)實世界解決問題之后的結果，會隨著人們在面對問題時選擇不同的解決方案與條件，得到的結果也有可能不盡相同。由于真實性學習的結果具有多重解釋，較為開放，當出現(xiàn)了不同的結果時更容易引發(fā)學生的反思。這樣的學習結果更利于學生對自己學習過程的思考以及對學習內容的吸收理解。

5.綜合評估、遷移運用的學習品質

“學習的品質”所涉及的是“個體在學習中的個別差異是什么”或者“學習者之間的學習差異如何體現(xiàn)”的問題[4]。對于第一個問題，真實性學習的評估不是總結性的評估，而是在學習過程中不斷對學生各方面進行綜合評估，對學生的評價較為全面，更能凸顯學生的差異與不同之處。能否將真實性學習中所學到的知識與技能進行遷移運用，是學習差異和品質的重要表現(xiàn)。當再次出現(xiàn)相似的問題情境時，學生能夠良好地遷移運用之前所學習的內容就是真實性學習效果最好的體現(xiàn)，也是真實性學習所力圖達到的學習目的。

三、真實性學習的典型模式

通過分析真實性學習的意蘊與特征，結合現(xiàn)有學習模式的理論，本文提出一種易于真實性學習操作的典型模式——真實性任務導向模式。真實性任務導向模式即把與現(xiàn)實相關的真實性任務貫穿于整個學習活動中，讓學生在完成任務的同時能夠理解所學內容與現(xiàn)實世界的關系，獲得解決問題的真實性學力的一種學習模式。

1.選取真實性任務

真實性學習任務的選取需要考慮三個層面。第一是學生的興趣與水平，這決定了任務的特點與難度。真實性任務必須選擇貼近學生生活世界，能夠激發(fā)學生興趣，充分體現(xiàn)“真實性”的任務。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，要考慮學生的年齡與認知水平，選取學生在他人的引導幫助下努力能夠完成的任務，這樣真實性任務學習才能充分發(fā)揮作用[8]。第二是任務內容與學科的融合。選取的真實性任務必須能夠融合學科知識、滿足學科教學目標，沒有目標指向的任務很難達成教學的要求。第三要考慮任務的實施條件。真實性任務的選擇要利用好學校的已有設施和條件，在情況允許的條件下多開發(fā)新的資源，比如利于真實性學習進行的場館與各種多媒體資源。

2.制定任務學習目標

明確真實性任務之后，要結合學科內容和目標來制定真實性任務的學習目標。真實性學習注重培養(yǎng)學生適應真實世界的真實性學力，與當下所提倡的學科核心素養(yǎng)的要求不謀而合。因此在制定任務學習目標時可以從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，將學科核心素養(yǎng)的目標細化為具體的任務目標，這樣更有利于學生的核心素養(yǎng)與真實性學力的培養(yǎng)。例如在布置物理學科的相關任務時，可以從物理學科核心素養(yǎng)的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面制定任務的學習目標。

3.設定任務評價標準

真實性學習的評價是一種綜合評價，在學習過程中與學習結束后都要進行評價。因此，在真實性學習任務進行前就應當設定好任務的評價標準。在學生執(zhí)行任務的過程中，教師能夠清晰地判斷應從那些地方引導和評價學生的學習。評價標準的設定要參考任務學習目標的制定，以此來促進學習目標的達成。評價標準相較于學習目標而言要更加具體化、細節(jié)化，讓教師可以明確學生的學習是否達到了目標的要求。

4.執(zhí)行任務內容要求

明確了任務目標與評價標準后，學生即可執(zhí)行真實性任務內容。執(zhí)行真實性任務的過程是持續(xù)性的過程，需要學生之間與教師相互合作，共同完成任務。因此需要事先將學生分組更方便學生進行小組合作。任務內容往往需要學生進行開放性的探究，在這個過程中教師可以提供幫助，但應由學生來主導整個探究過程，形成學生自己的任務成果。教師可以在學生執(zhí)行任務內容時進行觀察，利用已設定好的評價標準，對學生的表現(xiàn)進行評價。

5.交流展示任務成果

真實性學習的一大特征即形成多重解釋、形成反思的學習結果。因真實性任務的真實性與復雜性，學生得到的任務成果也會有所不同，并不像解答試卷的題目僅有唯一答案，教師講解答案如何得出就足夠了。面對學生形成的多重解釋的結果，應給學生交流展示成果的平臺，讓學生進行小組匯報，講解自己完成任務的過程、收獲的成果與反思的經(jīng)驗。在這個過程中進一步鍛煉學生的表達能力，反思自己的任務完成過程，對真實性學習要學生達到的核心素養(yǎng)與真實性學力的目標有莫大的幫助。

6.總結評價任務情況

最后由教師總結任務的完成情況，以及在真實性任務過程中學生的表現(xiàn)情況，指出學生任務完成過程中的優(yōu)缺點，并以鼓勵為主，激勵學生接下來能繼續(xù)努力學習。之后布置一項總結性評價考核的任務，這項任務與學生之前進行的任務相似，借以考察學生在之前的任務學習中所學的知識與能力是否可以遷移運用到新的任務中，在新任務中的表現(xiàn)是否有較大進步。由此更進一步提升學生遷移運用的能力，將真實性學習的作用發(fā)揮到最大化。

在教育界掀起21世紀核心素養(yǎng)培育的熱潮中，真實性學習因其特有的意蘊與特征給學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了嶄新而可靠的平臺。基于已有真實性學習的國內外研究，本文更加深入地探討了“真實性”和“真實性學習”的意蘊，從學習活動的構成側面總結了真實性學習的特征，從實踐的可操作性出發(fā)探索了能夠將真實性學習理論進行應用的典型模式：真實性任務導向學習模式。以期通過這些理論與實踐的探索為學校落實真實性學習理念提供有價值的借鑒與參考，讓真實性學習的理論在實踐中發(fā)揮出最大的效能。

參考文獻

[1] NMC.NMC Horizon Report：2014K-12 Edition.[EB/OL].[2016-04-20]. http//cdn.nmc.org/inedia/2014-nmc-honzon-report-

kl2-CN.pdf.

[2] Herrington，J.，Oliver R.，& Reeves，T.C..Patterns of engagement in authentic online learning environments.Australian Journal of Educational Technology，2007，19（01）.

[3] 趙健，裴新寧，鄭太年. 適應性設計（AD）：面向真實性學習的教學設計模型研究與開發(fā)[J].中國電化教育，2011（10）.

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[7] 鄭太年.真實學習：意義、特征、挑戰(zhàn)與設計[J].遠程教育雜志，2011（02）.

[8] 鐘啟泉.最近發(fā)展區(qū)：課堂轉型的理論基礎[J].全球教育展望，2018（01）.

[作者：張新玉（1995-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學教育科學學院，碩士生;楊欽芬（1981-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學教育科學學院，副教授，博士。]

【責任編輯? ?孫曉雯】