美國教師職業(yè)倫理的階段發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)啟迪*

柳云 邊林

摘? ?要? ?美國教師職業(yè)倫理的形成經(jīng)歷了形成教師職業(yè)道德詳細(xì)要求、從職業(yè)道德逐漸向職業(yè)倫理轉(zhuǎn)變、教師職業(yè)倫理優(yōu)化完善等三個(gè)階段，并積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)美國教師職業(yè)倫理的階段發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)下國內(nèi)此方面存在的不足，國內(nèi)職業(yè)倫理建設(shè)需要培育發(fā)展教師職業(yè)倫理的意識，引領(lǐng)倫理建設(shè);使相關(guān)建設(shè)有序化推進(jìn)，減少冒進(jìn)行為;層次化建構(gòu)，促使倫理建設(shè)的系統(tǒng)化;把實(shí)踐作為職業(yè)倫理建設(shè)的基本路徑，促進(jìn)倫理規(guī)則的實(shí)踐滲透。

關(guān)鍵詞? 美國? ?教師? 職業(yè)倫理? 倫理建設(shè)

美國教師職業(yè)倫理已經(jīng)發(fā)展了較長時(shí)期，經(jīng)過了幾次重大變遷后，相關(guān)建設(shè)取得了顯著成果，很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，其在不同階段的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為國內(nèi)教師職業(yè)倫理建設(shè)提供很好的借鑒。

一、美國教師職業(yè)倫理的階段發(fā)展

美國教師職業(yè)倫理的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)較長時(shí)期，從教師職業(yè)道德到教師專業(yè)倫理規(guī)范，美國教師職業(yè)倫理經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

1.教師職業(yè)道德開始形成詳細(xì)要求

20世紀(jì)20-30年代，卡特斯和韋伯斯等人采用嚴(yán)密方法，概括了教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和行為特征，這些研究成果得到了美國教育界的重視。1948年，全美教育委員會(huì)所屬的師范委員會(huì)向全國發(fā)布了《我們時(shí)代的教師》，對教師的職業(yè)道德提出了13項(xiàng)詳細(xì)要求，這些規(guī)定要求把寬泛的職業(yè)道德以具體制度的方式表現(xiàn)出來，奠定了職業(yè)倫理規(guī)則的形成基礎(chǔ)[1]。

2.教師職業(yè)道德逐漸向教師職業(yè)倫理轉(zhuǎn)變

20世紀(jì)50年代開始，美國各級研究人員對教師的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行了大規(guī)模、系統(tǒng)的研究，研究者從從事教育職業(yè)人群的態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等方面著手，結(jié)合當(dāng)時(shí)美國的實(shí)際情況，研究了教育職業(yè)中的利益沖突、倫理矛盾、倫理規(guī)范、道德調(diào)節(jié)等問題。在研究過程中人們逐漸發(fā)現(xiàn)“一種可行的倫理行為準(zhǔn)則，也許是一種職業(yè)生存下去的最好根據(jù)”，這個(gè)結(jié)論明確了教師職業(yè)倫理存在的必要性和重要意義。因此在60年代后，《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》經(jīng)過第三次修訂改名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》（也稱《NEA準(zhǔn)則》）。這一準(zhǔn)則得到了200多萬教育工作人員的贊同，教育者能否得到學(xué)校聘用，以及獲得州里發(fā)放的教學(xué)許可證，都需要以擁護(hù)這一準(zhǔn)則為前提。《教育專業(yè)倫理規(guī)范》的正式確定，標(biāo)志著美國教師職業(yè)道德向教師職業(yè)倫理的轉(zhuǎn)變完成。

3.美國教師職業(yè)倫理建設(shè)逐漸完善

在20世紀(jì)80年代以后，有關(guān)教師專業(yè)倫理的探索達(dá)到高潮。1996年，在以教師專業(yè)倫理規(guī)范為核心的基礎(chǔ)上，又制定了《優(yōu)秀教師行為守則》，以教師對相關(guān)行為守則的遵守，實(shí)踐教師專業(yè)倫理要求，發(fā)展教師的專業(yè)倫理精神。在這個(gè)階段，教師專業(yè)倫理建設(shè)進(jìn)一步細(xì)化、分化，不同工作以及不同學(xué)段、不同課程的教育工作人員的專業(yè)倫理得到了分門別類的研究，針對不同群體制定了差異化的倫理準(zhǔn)則，規(guī)定了不同教育群體的一般標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)決策標(biāo)準(zhǔn)、自主權(quán)和責(zé)任范圍等，代表性的文件有大學(xué)教師聯(lián)合會(huì)制定的《教授職業(yè)倫理聲明》等。

二、美國教師職業(yè)倫理階段發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)啟迪

美國教師職業(yè)倫理的每一個(gè)階段都是一次質(zhì)的飛躍，它不僅制定了具體的倫理準(zhǔn)則，也明確了倫理的基本價(jià)值觀念，從一個(gè)統(tǒng)一模式轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Σ煌后w的多元模式，把相關(guān)要求和教師的實(shí)踐行為相結(jié)合[2]。美國教師職業(yè)倫理的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對國內(nèi)教師職業(yè)倫理建設(shè)有很好的啟迪意義。

1.培育發(fā)展教師職業(yè)倫理的意識

意識支配行為，教師職業(yè)倫理建設(shè)需要有科學(xué)的倫理意識為指導(dǎo)。從美國職業(yè)倫理的變遷可以看出，其倫理規(guī)范建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過一步步探索研究和實(shí)踐，從教師職業(yè)道德到教師職業(yè)倫理，最終形成了當(dāng)下的職業(yè)倫理格局。在這個(gè)演變過程中，教育部門關(guān)于教師職業(yè)倫理的思想意識也在不斷更新，從初期的職業(yè)道德規(guī)定提出，到職業(yè)倫理的逐步優(yōu)化建設(shè)。有了相應(yīng)的思想意識為指導(dǎo)，才促成了美國教育體系對于教師職業(yè)倫理的建設(shè)越來越深入。

由此可見，國內(nèi)教師職業(yè)倫理建設(shè)必須要順勢而為，形成先進(jìn)的思想意識，才能確保教師職業(yè)倫理建設(shè)能夠與時(shí)俱進(jìn)。雖然教師職業(yè)道德建設(shè)得到各方面重視，且在很多學(xué)校內(nèi)形成了具體規(guī)定。但是國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倫理的研究基本上處于職業(yè)道德階段，關(guān)于教師職業(yè)倫理的探討總會(huì)轉(zhuǎn)移到教師職業(yè)道德方面。而從現(xiàn)實(shí)來說，當(dāng)前國內(nèi)教師已經(jīng)逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展，其所需求的是和教師專業(yè)化相匹配的專業(yè)倫理，現(xiàn)實(shí)和需求的不對應(yīng)使得指導(dǎo)思想建設(shè)滯后于實(shí)踐需求，這必然會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展需要。為了推動(dòng)國內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展，要形成發(fā)展教師職業(yè)倫理的意識，把對教師的個(gè)人德性要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧旧響?yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)要求。首先，要對教師職業(yè)倫理和職業(yè)道德加以區(qū)別。兩者概念內(nèi)涵、功能等方面都有不同，進(jìn)行全面對比可以使教師職業(yè)道德和教師專業(yè)倫理徹底區(qū)別開來，在此基礎(chǔ)上，才能使教師職業(yè)倫理的思想觀念得到認(rèn)可。其次，通過理論研究驗(yàn)證教師職業(yè)倫理的科學(xué)性。美國教師職業(yè)倫理意識的形成，以大量科學(xué)研究為基礎(chǔ)，國內(nèi)職業(yè)倫理思想的樹立也需要相應(yīng)的研究作為理論支撐。最后，以實(shí)踐證明教師職業(yè)倫理思想的科學(xué)性。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)倫理都為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，其對教師的發(fā)展成效可以從理論上來證明，也可以通過實(shí)踐來證明，這有助于教師職業(yè)倫理思想深入人心。

2.有序推進(jìn)教師職業(yè)倫理建設(shè)

教師職業(yè)倫理是教師需要遵守的基本職業(yè)規(guī)則，表面上相關(guān)規(guī)則只要推行下去由各部門和教師實(shí)踐即可，事實(shí)并非如此。當(dāng)前美國教師職業(yè)倫理的發(fā)展已經(jīng)比較完善，教師職業(yè)倫理已經(jīng)成為教師從業(yè)的一個(gè)基本要求，也得到了廣大教師的認(rèn)可。這個(gè)狀況的形成并不是一蹴而就的，經(jīng)過了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先美國教育部門根據(jù)專業(yè)研究提出了教師的基本道德要求，這一個(gè)規(guī)定奠定了教師職業(yè)倫理的思想基礎(chǔ)。而后教育管理部門在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷修訂《教育倫理規(guī)范》，使教育倫理規(guī)范不斷豐富和完善，教師職業(yè)倫理規(guī)范的存在更加合情合理。在這個(gè)過程中，教師思想意識有了足夠的緩沖時(shí)間，能夠從思想意識上逐漸接受倫理規(guī)范約束，而規(guī)范的完善也使得相關(guān)要求更容易為教育工作者所接受。由此可見，教師職業(yè)倫理建設(shè)需要有序化推進(jìn)，操之過急或者是不切合實(shí)際的建設(shè)行為都難以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)倫理的實(shí)踐推廣。

從國內(nèi)教育現(xiàn)實(shí)來看，首先，教師職業(yè)道德是以外界的評判為要求，職業(yè)道德更多地考慮了外界的認(rèn)知，而缺乏對教師實(shí)際的考慮，相關(guān)師德要求難以得到教師認(rèn)可;其次，國內(nèi)教育體系基本上都是圍繞職業(yè)道德來探討，只是把一般人的道德要求加載到教師身上，而很少從教師職業(yè)方面考慮人與人之間的關(guān)系應(yīng)該遵循什么準(zhǔn)則，使教師缺乏職業(yè)倫理意識;再次，國內(nèi)有關(guān)教師專業(yè)倫理的研究在支撐職業(yè)倫理的實(shí)踐方面還有些薄弱;最后，各地區(qū)狀況不同，同一地區(qū)的教師情況也有差異。對比美國教師職業(yè)倫理建設(shè)狀況和國內(nèi)實(shí)際情況，國內(nèi)教師職業(yè)倫理建設(shè)需要循序漸進(jìn)。教師職業(yè)倫理在國內(nèi)的發(fā)展面臨著復(fù)雜情況，更需要有序化推進(jìn)教師職業(yè)倫理建設(shè)。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)教育發(fā)展的實(shí)際情況，要加強(qiáng)職業(yè)倫理的研究，明確教師職業(yè)倫理的內(nèi)核，加強(qiáng)教師職業(yè)倫理的科學(xué)性，增強(qiáng)職業(yè)倫理的可行性;要逐步完善教師的職業(yè)倫理制度規(guī)定，增強(qiáng)教師職業(yè)倫理規(guī)則實(shí)施的可行性;要根據(jù)國內(nèi)各地區(qū)的實(shí)際情況，逐步推進(jìn)教師職業(yè)倫理。

3.層次化建構(gòu)教師職業(yè)倫理

教師職業(yè)倫理是關(guān)于教師在各種關(guān)系處理中的基本準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則需要基于一定思想精神來制定，是教師職業(yè)倫理的內(nèi)核。另外教師職業(yè)倫理追求什么，也需要在準(zhǔn)則中體現(xiàn)出來，這樣所有準(zhǔn)則的落實(shí)才能共同促進(jìn)同一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見，教師職業(yè)倫理的建設(shè)并不單單是某些規(guī)則制度的制定，而是一個(gè)有內(nèi)涵、有形式、有追求的完整系統(tǒng)[3]。完善后的《教育職業(yè)倫理規(guī)范》包括導(dǎo)言、原則1和原則2等三部分內(nèi)容，這三個(gè)部分實(shí)質(zhì)上包括師德理想、師德原則、師德規(guī)則三個(gè)層面。導(dǎo)言部分闡明了師德理想，而原則部分首先闡述了對待學(xué)生和對待專業(yè)工作的原則，然后在主體部分詳述了對待學(xué)生、工作和同事的具體要求。這三個(gè)部分依次漸進(jìn)，逐漸具體化，使美國職業(yè)倫理形成了系統(tǒng)，既有內(nèi)核支持，也有原則劃定范疇，還就具體問題進(jìn)行了具體規(guī)定。

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)教師職業(yè)倫理的建設(shè)或者是提出教師專業(yè)倫理理想，或者是偏重于倫理原則，有關(guān)教師職業(yè)倫理的建設(shè)還不夠系統(tǒng)和層次化。根據(jù)美國教師職業(yè)倫理的變遷經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)教師職業(yè)倫理建設(shè)也需要形成層次化結(jié)構(gòu)，這是教師職業(yè)倫理穩(wěn)固的基礎(chǔ)。根據(jù)教師職業(yè)倫理層次化結(jié)構(gòu)思想，首先，要明確教師職業(yè)倫理的倫理理想。教師職業(yè)倫理建設(shè)要追求什么樣的目標(biāo)，明確了這個(gè)倫理思想，才能形成教師職業(yè)倫理系統(tǒng)建設(shè)的總導(dǎo)向。其次，基于目標(biāo)明確教師職業(yè)倫理建設(shè)的原則。教師職業(yè)倫理是一個(gè)較大的概念范疇，這導(dǎo)致有關(guān)教師的職業(yè)倫理要涉及各方面問題，對于各方面問題進(jìn)行全面細(xì)致規(guī)定顯然不夠現(xiàn)實(shí)，制定一些教師職業(yè)倫理原則可以讓教師應(yīng)對各種倫理問題時(shí)有一個(gè)合理空間。最后，提出教師職業(yè)倫理的具體規(guī)定要求。倫理理想有導(dǎo)向作用，不能解決實(shí)際問題，原則規(guī)定劃定界線，但不能為問題解決形成對策，在教師職業(yè)倫理體系的建設(shè)中，還需要對普遍性問題進(jìn)行具體規(guī)定，以便教師在實(shí)踐中具體運(yùn)用。

4.促進(jìn)教師職業(yè)倫理規(guī)則的實(shí)踐滲透

教師職業(yè)倫理是滲透在教師職業(yè)生活中的準(zhǔn)則要求，職業(yè)倫理的作用發(fā)揮以教師在職業(yè)生活中實(shí)踐職業(yè)倫理為基礎(chǔ)，選擇什么樣的路徑來推進(jìn)教師實(shí)踐職業(yè)倫理是一個(gè)重要問題。在美國教師專業(yè)倫理的建設(shè)過程中，就教師在職業(yè)倫理方面的要求進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，如新的《教育職業(yè)倫理準(zhǔn)則》中明確提出“不應(yīng)當(dāng)無理阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)”“不應(yīng)當(dāng)利用與學(xué)生的職業(yè)關(guān)系而獲取私利”等等。這些內(nèi)容就具體事宜進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，教師在相關(guān)規(guī)定中不能夠摻和太多的主觀因素，只要按照規(guī)定執(zhí)行便可。教師按照要求執(zhí)行具體職業(yè)規(guī)范要求，并把達(dá)成具體要求作為成為教師角色的必要條件，教師就在實(shí)踐中完成了對職業(yè)倫理的實(shí)踐[4]。

從國內(nèi)實(shí)際情況來看，教師職業(yè)道德的培養(yǎng)基本上和教師實(shí)踐處于兩張皮狀態(tài)，無論是教師的培養(yǎng)、教師的任職資格以及有關(guān)教師的考核都和教師職業(yè)道德缺乏直接關(guān)聯(lián)，更談不上教師職業(yè)倫理的規(guī)則遵守。教師職業(yè)倫理的推進(jìn)更多地依賴講座、培訓(xùn)和專門的考核進(jìn)行，這導(dǎo)致了職業(yè)倫理在教師群體中的推進(jìn)更多地停留在理念口號層面，而很難落實(shí)到實(shí)踐中。根據(jù)美國教師職業(yè)倫理的變遷經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)教師職業(yè)倫理的建設(shè)也需要以實(shí)踐為路徑。首先，提出便于實(shí)踐的職業(yè)倫理規(guī)定要求。國內(nèi)教師職業(yè)倫理道德條款往往比較寬泛，導(dǎo)致了相關(guān)要求難以落實(shí)，因此先要提出教師職業(yè)倫理的具體規(guī)定要求，以便于教師的實(shí)踐。其次，以倫理規(guī)定掌握作為教師任職條件。職業(yè)倫理規(guī)定是教師在工作過程中應(yīng)該遵守的基本原則，但是在教師入職時(shí)卻往往沒有進(jìn)行資格把關(guān)，教師在沒有掌握相關(guān)規(guī)定要求下入職，不僅會(huì)影響教師對工作生活的理解，也容易導(dǎo)致教師在工作中出現(xiàn)失誤。再次，要把職業(yè)倫理規(guī)定作為常規(guī)要求。教師職業(yè)倫理要求要應(yīng)用在教師工作中才能發(fā)揮作用，教師工作過程是教師職業(yè)倫理落實(shí)的重點(diǎn)，必須要把相關(guān)要求作為教師工作的基本要求，才能引導(dǎo)教師在工作中執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。最后，把職業(yè)倫理規(guī)定要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)倫理規(guī)定是教師基本素質(zhì)要求，它能確保教師的教育工作在合理的范疇內(nèi)，這個(gè)要求必須體現(xiàn)在教師考核中，才能得到教師的重視。

教育與倫理密不可分，構(gòu)建具有中國特色的教育倫理學(xué)理論與話語體系，能夠幫助教師厘清現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中的道德問題，有助于重建良好的教育道德秩序和教育精神信仰。美國教師職業(yè)倫理在階段變遷中成長和成熟，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，對我國教師職業(yè)倫理建設(shè)是很好的借鑒，立足我國現(xiàn)實(shí)，汲取美國職業(yè)倫理階段發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于我國教師職業(yè)倫理建設(shè)更快進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 桑寧霞，趙蘇皖.高職教師職業(yè)倫理的角色困境與消解[J].中國成人教育，2015（10）.

[2] 王正平.美國教育職業(yè)倫理的理論研究、行為規(guī)范與實(shí)踐[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（11）.

[3] 夏正林.馮健鵬.從職業(yè)道德到職業(yè)倫理——對我國法官職業(yè)倫理的重述[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（06）.

[4] 薛勇民，張晶華.教師職業(yè)倫理的當(dāng)代困境與后現(xiàn)代反思[J].教育理論與實(shí)踐，2015（10）.

[作者：柳云（1974-），女，黑龍江伊春人，河北醫(yī)科大學(xué)社會(huì)科學(xué)部，副主任，教授，河北醫(yī)科大學(xué)醫(yī)教協(xié)同與醫(yī)學(xué)教育研究中心，博士生;邊林（1957-），男，天津人，河北醫(yī)科大學(xué)醫(yī)教協(xié)同與醫(yī)學(xué)教育研究中心，教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? ?郭振玲】