“小先生制”與分層教學模式結合之探索

劉宛玲

摘要：“小先生制”是陶行知先生對中國傳統教育思想的傳承，也是他結合當時中國教育實踐情況做出的創新發展，它對當今教育仍然具有借鑒意義。時代的發展和教育實際情況的變化，要求對“小先生制”進行創新性運用。“小先生制”與分層教學模式結合即是一種創新的設想。分層教學適應“因材施教”的教育原則，符合學生學習能力水平參差不齊的現狀。“小先生制”與分層教學既有相通之處又各有不同，二者可以互為補充，促進學生發展。

關鍵詞：初中語文?小先生制?分層教學?學習興趣

引言

新課程改革注重學生的全面發展，關注學生間的差異，初中語文教學方式也要隨之改進。初中學生間的差異受多種因素的影響，從小學到初中，學生的學習狀態會受到學習環境的影響，也與學生的學習習慣、思維發展程度等多種因素有關。老師需要兼顧各個層級學生的學習、發展狀態，這樣才能促使每位學生不斷進步。而目前我們面臨的現實是教學模式大多是整齊劃一的，缺乏針對性，這會導致后進生失去學習興趣和動力。為了改變這種狀態，老師需要嘗試新的教學模式，充分發揮各個層次學生的學習能動性，讓所有學生共同進步。

一、概念

（一）小先生制

“小先生制”這個詞來自陶行知先生的教育思想。陶行知先生是我國現代偉大的教育家，他的教育思想為中國教育的發展提供了寶貴的經驗借鑒，也啟發了新時期的教育者們思考新的教學方式。“小先生制”是指不分年齡的大小而關注學生某一方面的優勢，讓學生在自己的優勢學科上當其他同學的老師。這種教學方式強調讓掌握知識的學生去教導其他學生，促進知識的傳播。為了促使不同能力水平的學生共同進步，“小先生制”與分層教學相結合的教學模式值得探究嘗試。

（二）分層教學

分層教學是關注學生差異而進行的差異性教學。分層教學要求根據學生認知水平的不同，設計梯級教學目標。為了實現分層次的教學目標，教學手段也要有所不同。教學中根據學生學習基礎和能力的不同將學生劃分成若干個學習小組，教師根據小組差異設定不同的教學目標、方法，讓不同能力的學生都能理解和接受所學的知識，學有所得，學習更有動力。

二、教學模式

（一）課前備課

備課一般分四個步驟，第一步備學情，第二步備教學目標，第三步備教材，最后一步才是設計教學方案。分層教學的每個備課環節都應考慮不同學生的需求，分層備課。第一，評估學生的學習狀態，根據評估結果將學生分為A，B，C，D四個學習小組。但這容易產生兩極分化的問題，即好學生在一起競爭，后進生則沒有學習動力，從而形成不良學風。為了改變這種狀態，每組設置一名或者幾名“小先生”是很有必要的。小先生的產生方式可以是自愿，也可以是老師選擇，人數由這組的總人數決定。一般一位小先生帶著四位學生，可以保證小先生顧及每位學生的狀態。第二，根據三維目標，設定每個層次的學生需要達到的目標。第三，根據各層次學生需要達到的目標，在備教材和設計教學方案時設計符合各個層次學生能力的教學活動，讓每位學生都能聽懂，都能真正地參與課堂教學。這不僅能活躍課堂氣氛，而且能提高學生學習的積極性。

（二）課堂落實

老師在課堂教學中應該關注各個層次學生的課堂參與度，根據學生的狀態調整教學方法，幫助學生集中注意力，提高聽課效率。教學中教師的教學方法對學生的聽課效率有很大影響。第一，教師在教學中應該全面運用自己的“教學語言”，除了有聲語言外，還應該利用表情、眼神、手勢等肢體語言。老師應該充分運用“教學語言”關注每位學生的學習狀態，并幫助學生集中注意力。第二，幫助學生集中注意力。其中一個很有效的方法就是提問。其實老師提問也是一種很重要的引導學生學習的手段。問題要明確，讓學生明確自己的任務;問題要有梯度，符合更高層次學生的能力，讓學生站起來能夠有話可說。第三，激活課堂整體氣氛。可以通過討論的方式調動學生學習積極性。如C，D組的學生自主學習能力較弱，為了確保討論的質量，可以督促C，D組的小先生帶領組員明確任務、分配工作、交流討論，老師幫助引導，形成有價值的討論成果。在學生交流討論的過程中，老師應該在班級巡視并關注可能出現障礙的小組，給予指導。討論結束后，老師應該由易到難地安排提問環節。問答的過程中評價也很重要。傳統的評價方式只是學生回答，老師點評，如果讓學生之間互相評價，學生就不會只關注自己和老師的對話，而會注意其他同學的回答，從而在自己評價時有話可說。這樣的評價方式可以抓住絕大多數學生的注意力，提高聽課效率。如果老師能夠引導學生展開辯論，效果會更好。學生在爭論的過程中會加深對問題的理解與記憶。

（三）課后關注

課后鞏固尤為重要。為此，老師應合理地安排作業以鞏固學生所學。作業分為兩種：第一種屬于提高型，適用于A，B兩個層次;第二種屬于基礎型，適用于C，D兩個層次。在語文學習中，第一種作業以閱讀和作文等綜合性訓練為主。第二種作業以古詩文、文言文等基礎知識為主。在實施分層作業的過程中，每位學生的作業量都不大，但是作業要求必須嚴格，以保證效果。這既可以促使優秀學生發展自己的優勢，又能幫助后進生打牢基礎。很多優秀學生對于基礎知識已經通過自學方式掌握得很牢固，不需要把時間再浪費在這上面。而一些后進生基礎知識一直沒有掌握好，更不用說提高型知識，所以這部分學生以打牢基礎為主。各個層次的學生都領到適合自己能力的作業任務，學習就不再那么困難，學習也會更有積極性。在寫作業的過程中小先生負責保證每位徒弟按時、按質、按量完成作業。小先生在教導徒弟的過程中不僅能回顧知識點，厘清知識結構，還能增強學習的自信心。有了小先生，后進生積累的難題數量會慢慢減少，而且學生之間的討論交流也會激發出更多新的思考角度，這對培養學生的創造性思維也具有促進作用。

小結

將“小先生制”和分層教學相結合，需要在實踐中發現問題，在改進中不斷完善，在探索中形成一個新的更高效的教學模式。希望這個新的教學模式可以讓更多的學生愿意主動學習，在學習中找到自己的價值和目標。

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