小學數學作業布置與批改方式優化研究

徐榮強

摘要：在小學數學教學過程中，數學作業的布置和批改環節是對當前對數學課堂教育的有效補充，同時也是當前數學課堂中的有效延伸和發展，在教學過程中起著不可忽視的重要影響和作用。在小學數學的教育過程中，作業是學生掌握數學知識的重要環節和途徑，教師不僅需要精心設計和安排內容，更需要提升作業質量，用多樣化的教學方式培養和提升學生的完成興趣。文章從作業的布置和批改方式等方面分析優化策略。

關鍵詞：小學數學;作業布置;批改方式

在學生學習過程中，作業是一項十分重要的環節，是教師對學生知識掌握情況的一種重要方式。在教育學生的過程中，作業也在一定程度上為學生獲得高分產生了重要的幫助和影響。在傳統的教學過程中，教師不斷地采用機械性的教學方式，學生在作業中充當著被動的角色，為獲取高分不斷努力。就筆者對當前小學數學作業情況的實際研究發現，當前學生要完成的作業缺乏趣味，難以激發學生的學習興趣。近年來，隨著教育改革的推進和開展，減負工作逐漸成為當前教學環節中一項重點環節，更是當前社會發展中最為關注的問題之一。要想有效改善現階段小學數學作業情況，首先需要做的一項工作就是優化小學數學作業的布置和批改方式。基于此，本文對這一問題展開研究，希望對這項工作的開展有一定的幫助。

一、小學數學優化作業的布置

在優化作業的布置的過程中，教師首先需要堅持以人為本的原則，對知識技能和過程方法進行合理兼顧，全面并且準確地對知識點進行覆蓋，在這個過程中還需要對重點內容進行突出顯示，選擇一些既具有代表性，又帶有綜合性的內容，通過讓學生舉一反三，更好地做到觸類旁通。在布置作業的過程中，不僅要尊重學生的個性差異，還要了解學生的日常學習情況，通過這種方式設計出不同程度或數量的作業。在這個過程中還應該設計一些和生活相近的作業，讓學生切實體會到數學源于生活，又高于生活的意義，從而對數學知識做到學以致用。

二、小學數學批改作業的原則

數學教學中另一項比較重要的環節就是批改作業，這也是教師掌握學生基本情況的一種重要方式。如果說數學作業的布置是師生交流的一個重要窗口，那么教師通過批改作業，就能夠對學生掌握知識的基本情況進行準確了解。這樣不僅能讓學生對基礎知識起到進一步的鞏固作用，還能培養學生的潛能，從而幫助學生改正在數學學習中的失誤和問題，彌補數學知識中存在的缺陷和漏洞，激發學生學習數學的熱情和興趣，同時對于學生形成良好的學習態度和熱情產生重要幫助。因此，批改作業是當前教學環節中一項不可忽視的重要過程。要想將作業批改的效果達到最佳階段，教師需要掌握以下幾個原則。

（一）及時性原則

批改作業是教師掌握學生學習情況而采取的一種最常用的教學手段。只有及時批改學生的作業，才能保證教師及時掌握學生在作業中出現的問題和不足。通過這種方式，教師在上課前才能將作業中的問題對學生進行有效反饋，從而讓學生在最短的時間內，有針對性地掌握問題，同時有針對性地對其進行再學習。所以，教師在批改作業的過程中不僅要做到及時收取學生的作業，還要及時批改，并將其發放給學生，通過這種方式學生才能對所學的知識有著更為準確的掌握。

（二）科學性原則

在批改作業的過程中，教師應該將重點放在對學生解題過程中的分析上。在這個過程中要求教師對學生的解題過程進行嚴格規范的把關，無論是在解題思路還是在格式上出現錯誤，都應做到詳細檢查。一般學生出現錯誤會分為兩種情況。第一種，答案正確，但解題思路出現問題，造成這種情況很可能是學生誤打誤撞，實則并沒有掌握這類問題的方法。第二種，答案錯誤，但是解題思路有正確的部分。在這種情況下，教師應該對正確的部分給予肯定，并對其不足的地方進行指出。不論是學生出現哪種錯誤，教師都應該正確地引導學生，從而讓學生在不斷的反思過程中得到更好的發展。此外，對于常見的解題格式和表述錯誤等環節也應該嚴格管理，讓學生從小就養成良好的解題習慣。

（三）激勵性原則

大量的實踐教學證明，如果學生對數學知識的好奇心比較強，同時具備學會知識的信心，那么其在學習的過程中就會更加積極和主動地學習和研究數學知識。所以教師在批改作業的過程中，要適當地對學生采用鼓勵性手段，對學生應以肯定為主，輔之以適度的否定，從而激發和保持學生對數學學習的興趣。教師在批改作業的過程中也可以給予學生一些激勵性的評價或是符號，例如：“祝賀你，你又進步了”等話語來激發學生的上進心和積極性，通過這種方式，學生對數學的學習會產生更加積極的態度。

三、小學數學優化批改作業的方式

作業批改不僅是對學生作業的評價，同時也是對學生良好學習習慣進行塑造的一種綜合方式，更是師生之間進行情感交流的重要渠道，所以教師在批改作業的過程中，合理選擇批改方式能對學生的發展產生重要的幫助，對批改過程中的各項環節進行關注和重視，也對學生全面和健康的發展起到更大的促進作用。

（一）正確運用批改符號，改變對傳統符號的使用

“√”“×”是傳統教學過程中教師經常使用到的批改符號，但是如果“×”出現的頻率過多，很可能會打擊學生的學習信心，甚至傷害學生的自尊心。針對這種情況教師也可以將錯號改為“、”，也就是當作業或者試卷中出現錯誤，教師就可以使用“＼”。當學生將錯誤進行改正后，可以直接將原來的“＼”改為“√”，并在旁邊適當的增加鼓勵性話語，這種方式更為人性化，對學生也有著尊重和理解的表現，因此不僅能對學生的自尊心進行有效保護，同時還能在一定程度上調動學生的積極性。

（二）正確發揮批改作業的評價功能，提升學生學習興趣

在學習的過程中，學生學習的重要動力之一就是學習興趣。學生的學習興趣通常是在學習活動中出現的，因此這是學習動機中最為重要的因素，這種方式使得學習活動變得更加積極，同時取得的效果也更加明顯。在批改作業的過程中，教師可以將自己對學生的期待和關心及時向學生進行傳遞，通過這種方式對師生關系的建立將產生良好幫助，同時還能為學生營造更為民主和自由的學習氛圍。但是在批改學生作業的過程中，也要準確指出學生作業中出現的問題，并提出相應的改進意見，引導和幫助學生思考，最終有效改正錯誤。此外教師還應該針對學生的作業情況，采用不同標準的評價方式，從而激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中不斷提升自信，加強對數學學習的積極性。

（三）注重對學生的思維的發展，培養其創新思維能力

在批改作業的過程中，教師不僅要注重學生對問題解決方式的正誤，還要發現學生思維上的閃光點，從而培養和激發其創造性，引導學生站在不同的角度上看待問題，做到發現問題、解決問題。通過對學生創新思維和意識的培養，不斷發展和完善學生的創造性思維。

廣大小學數學教師應該認識到作業布置和批改環節的重要性，只有緊緊地跟上社會發展和教育的腳步，才能發揮這兩個環節對學生學習更大的幫助和指導作用。作業是對知識進行掌握的重要途徑，需要教師不斷運用自身的智慧和能力有效設計作業題型，在對數量進行控制的過程中更好地提升質量，這樣才能做到對小學數學教育質量的提升。因此，在今后的教育教學環節中，廣大教師更應該對上述問題進行關注和重視，利用有效的手段對作業環節的布置和評改過程中的各項工作進行完善和優化，以取得最佳的教學效果。

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