以讀助寫，以寫促讀

楊曉梅

摘要：在語文課堂教學過程中，“閱讀與寫作”是重要環節，閱讀理解是寫作的源泉，寫作則是閱讀的升華，我們應認真地利用教材中的范文，給學生提供學習的豐富資源。本文是介紹我在語文課堂教學過程中將閱讀和寫作相互融合的一些做法。

關鍵詞：語文 ?閱讀 ?寫作 ?興趣 ?能力培養

閱讀是人們在學習和生活中獲取知識的一種重要方式和手段，寫作則是獲取知識的組織和應用。就二者關系來說，前者是基礎和前提，后者是鞏固和練習。二者相互滲透，相互作用，不可偏廢。那么怎樣抓好讀與寫呢？我認為：從讀抓起，以讀來豐富學生的知識，幫助他們提高寫作能力，通過寫作練習來促使學生去閱讀。

一、加強讀書活動，開闊視野，豐富知識

目前隨著教改的不斷變化，小學生作文水平偏低是一個普遍性的問題，其作文的要求、形式不斷地變化、升華，更重要的是：農村孩子們的閱讀面狹窄，知識層次低，詞匯貧乏，閱歷淺……種種不利因素導致了目前的狀況。要想徹底解決這些問題，讓學生與老師共同走出作文教學的困境，開闊學生的知識視野，豐富他們的文化知識，彌補語言、詞匯的貧乏之憂加強閱讀訓練是唯一之途。讀是寫的基礎。寫好一篇文章，首先要有好的素材。而這些素材是學生在學習過程中、生活實踐中積累的。有了好的素材，老師再予以必要的寫作指導，學生就會有話可說，有內容可寫了。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”。那么我們又將面臨一個新的問題：怎樣指導學生認真地讀好書，積累素材為寫作服務呢？首先，在教學中要注重讀的訓練，可采取多種不同形式的讀，來激發學生對文本內容的理解。現在新改版的小學語文教材中安排的課文，有許多知名作家的杰作，都有令學生感興趣之處，還包蘊了極其濃郁的藝術性、思想性、人文性。讀這些文章不僅能讓學生從中汲取到豐富的營養，同時對學生寫作也是一大熏陶。當然，僅限于語言文字、篇章結構方面的教學是遠遠不夠的，還要進一步在學生寫作技巧上去揣摩求索。其次，在課余生活實踐中，要注重學生讀的訓練，教師可指導學生大量閱讀思想健康，有豐富內容的書刊、雜志、報紙、繪本等讀物，培養他們的讀書習慣，激發他們的讀書興趣，并定時或不定時地開展各種讀書比賽活動，激勵學生寫讀書心得，讀書筆記，養成摘抄優美詞、句、段等好習慣。告訴學生讀書積累寫作素材，就像“蜜蜂采集無數朵花，才能釀出蜜來的”道理。這樣持之以恒，天長日久，隨著閱讀面的擴大，知識面的豐富，積累的各方面知識多了，寫起作文來就有話可說，有內容可寫了，寫作能力也得到了鍛煉。可見，讀為寫奠定了堅實的基礎。

二、注重寫作指導，組織材料，布局謀篇

寫作是字、詞、句、段、篇、章結構的綜合訓練。豐富的詞匯，良好的寫作素材，對文章來說固然重要，但就它本身來說，組織材料，布局謀篇也是關鍵的一個環節。因為它直接影響到文章內容的敘述，真情實感的表達。因此，我在加強學生讀的前提下，注重對學生的寫作指導。寫作前我一定要求學生細讀作文要求，確定選用哪些材料，明確作文中心內容。那么，怎樣合理組織，寫出一篇符合要求，有質又有量的作文呢？積平時教學寫作經驗，對于寫人、敘事、寫景的作文歸納如下：

（一）寫人的文章

寫文章離不開人物，怎樣讓所寫的人物有血有肉，栩栩如生，給人留下深刻的印象呢？如何寫活人物，大致要注意以下幾點：（1）圍繞文章中心選材。材料是為文章服務的。要想讓所寫的人的精神品質躍然紙上，必須通過具體的事例。不同的事例所反映出不同的人物形象和品質。例如，我在教學《小英雄雨來》一課時，指出文章通過具體的事例：雨來游泳本領高、上夜校讀書、掩護交通員李大叔、英勇與敵人斗智、機智脫險等事例，刻畫出一位機智勇敢的小英雄形象。又如：《我們家的男子漢》一文中，作家王安憶講述了小外甥從出生到四歲，這段時間里的種種趣事：以“他對食物的興趣、對獨立的要求、對生活挑戰的沉著”三個主題事例，生動展現了一個逐步成長的小“男子漢”形象。（2）寫作形式的多樣化。材料是為文章的中心服務的，而寫作形式的多樣，則關系到文章寫作上所采取的不同方法。如：人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動描寫。直接或間接描寫，各種修辭方法的描寫和運用……使文章既生動、具體、形象，又使文章有真情實感，更能激起學生的閱讀興趣。如在教學《諾曼底號遇難記》一文時，我就指導學生讀好人物的對話，抓住動作、神態描寫，讓學生從中感受到哈爾威船長的英雄壯舉。讓學生從中感悟生命的意義，又如《黃繼光》一文中描寫他犧牲前動作的詞是：“張開、猛撲、堵住”。從這些詞中，讓學生感受到他英勇頑強、視死如歸的形象，學生通過反復朗讀，才能真正品味人物的精神品質。

（二）寫事的文章

記事是寫好一切記敘文的基礎，怎樣讓所寫的文章言之有序，言之有物，言之有情，必須注意強調：（1）敘事要具體，不要東一句，西一句，讓人看后“丈二和尚，摸不著頭腦”。（2）敘事要有一定的順序。先寫什么，后寫什么，再寫什么，依次寫來，才能讓事情有完整性。（3）要有詳有略。與中心內容相關的要詳寫，與中心內容關系不太密切的要略寫，文章，要詳略得當。（4）可采取以上寫人的幾種方法，與之相結合，使文章敘述有序，思路清楚，引人入勝。

（三）寫景的文章

記敘文中，有一類寫景的文章。景物指對自然界的風光，建筑物、動物、植物等事物的描寫。教學中必須讓學生接觸它，了解、觀察、感受它，更要教會學生掌握寫景作文的要領。（1）立足觀察。觀察是寫好作文的基礎，尤其對于寫景作文，離開了細致準確的觀察是絕對寫不好的。觀察必須確立好立足點。立足點可以是固定的（空間方位），也可以是變換的（移步換景）。例如《鄉下人家》一文，作者就按照房前屋后的空間順序和夏天秋天季節順序，交叉描繪了一幅多姿多彩的鄉間畫卷，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧的生活，也表達了作者對鄉下人家的欣賞和喜愛。讓學生自由朗讀，抓關鍵句，讀懂每個自然段并整體感知，體會鄉下人家生活的獨特與迷人。（2）抓住特征。寫景物要抓住在不同地區，不同季節，不同時間里的景物的顏色、形態、聲響變化等方面的特征。如《海上日出》這篇文章，作者巴金是抓住太陽的變化這一特征來描述的：①位置變化：“出現小半邊臉”“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”。②光亮變化：太陽從“沒有亮光”到“發出奪目的亮光”。③顏色變化：“一片淺藍”“一道紅霞”“紅是真紅”。可見海上日出是一個不斷變化的過程，所以感悟油然而生：海上日出是偉大的奇觀！種種的寫作技能舉不勝舉！寫作的學問也是無窮無盡的。教學中，我盡量促使學生結合實踐，反復仔細琢磨、剖析、領略、仿效，真正讓學生從讀中學寫嘗到了甜頭的學生，把原先“作文，作文，人見頭痛”的現象變為“讀書，讀書，文在其中”！

三、注重作文評析，自讀自改，互讀互評

在教師指導學生寫好作文的同時，要讓學生主動參與到作文的修改和評析的活動中。傳統的批改形式，教師改得辛苦，但學生受益不多，因為學生沒有從根本上去體會感受你所給予的評析。那么對于高年級的學生來說，有意放手，培養學生對作文的自讀、自改、自評與互讀、互改、互評能力，在分析判斷后自我修改，自我完善，客觀評價與鑒賞，學習優點，避免不足。評論優秀作文時，既要讓學生學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生大膽“挑刺”，找不足之處，并提出相應的修改意見，再加深印象，用飽滿的情緒誦讀自己寫的文章，來感染其他學生的內心。評價較差的作文時，讓學生用放大鏡找“閃光點”。哪怕是一個準確的詞語，一句精彩的句子，恰到好處的寫作方法等，都值得肯定和贊賞。對于這些閃光點加以升華品讀，這樣學生的寫作興趣就大大地被調動起來了。還能在班里形成爭先恐后的競爭勢頭，何樂而不為呢？

綜上所述，閱讀是培養學生讀的能力，而寫作是鍛煉學生的書面表達能力。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”博覽廣涉，下筆如有神。以讀助寫，以寫促讀，真正讓閱讀與寫作在語文教學中得到完美的協調統一。