豐富課堂活動，促進小學數(shù)學課堂有效教學

韋鳳珍

摘要：新課程標準指出，小學數(shù)學課堂教學要尊重學生學習的主體地位，讓學生在參與學習數(shù)學的過程中得到進步和發(fā)展[1]。低年級學生參與數(shù)學學習的過程，其實就是對數(shù)學知識的活動過程。有效的課堂活動，有助于學生把握教學進度，掌握重點知識，發(fā)展綜合素質和能力。為了促進小學數(shù)學課堂的有效教學，幫助學生不斷進步和發(fā)展，農村小學的數(shù)學教師需要及時借助豐富的課堂活動，使學生在參與活動的過程得到鍛煉，進步成長。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學課堂;課堂活動;有效教學

引言：我們評價一堂課是否已經(jīng)達到有效教學，體現(xiàn)在學生是否積極參與課堂教學活動的過程，也體現(xiàn)在學生是否通過參與課堂活動后獲得發(fā)展和進步。為此，我們需要精心豐富數(shù)學課堂的活動，將數(shù)學課堂變得生動、直接，促使學生在主動參與學習活動的過程中感受數(shù)學知識的魅力，收獲數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力。豐富的課堂活動跟傳統(tǒng)的、花哨的、形式化的課堂活動不同，它形式多樣，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行設計，也與現(xiàn)實生活相結合，這樣，課堂教學活動的效果才能發(fā)揮到極致，逐步實現(xiàn)數(shù)學課堂有效教學。

1.利用形式多樣的課堂活動，促進小學數(shù)學課堂有效教學

新課程實施后，農村小學的很多教師都及時跟上課程標準的要求，在數(shù)學課堂越來越多地使用探究學習、小組合作等課堂活動形式。但是也有教師反映使用這些課堂活動方式后，教學的效果并沒有得到提升，學生參與的積極性不高、教師教學的效果也差，課堂教學變?yōu)椤暗托А钡慕虒W。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們課題組對部分教師的數(shù)學課題進行了為期半年的觀察，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)利用課堂活動后仍然是低效教學的很大原因是課堂活動單一。農村小學的部分教師確實已經(jīng)采用了一些如探究性學習、小組合作的課堂活動來提高教學的質量，但是使用的方法不當。在部分數(shù)學教師的課堂上，課堂活動留于表面，活動僅僅是形式，完全沒有調動起學生積極參與，學生應付了事，缺乏獨立思考的機會，也缺少合作交流的空間，因而課堂活動效果不好。并且，在部分教師的課堂上，活動的形式比價單調，形式不多，教師直接布置活動的任務和要求，忽略了教材和學生的差異，學生在重復的活動下容易產(chǎn)生厭煩感，缺乏新意，因而教學的有效性差。

所以，數(shù)學課堂活動，不僅要用，還要用的精確有效。在數(shù)學課堂當中，除了常見的探究性學習、小組合作等活動形式，我們還可以使用小組比拼、情景體驗、角色扮演、課堂演練等形式多樣的活動促進數(shù)學課堂的有效教學。同時，我們要注意根據(jù)不同的教學內容和不同的學生，及時更變活動的形式，避免產(chǎn)生重復感;在活動的過程要及時指導學生，給學生探究思考的空間，放手學生交流合作，使學生在活動的過程體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，構建數(shù)學知識概念，促進課堂有效教學。

2.根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律開展課堂活動，促進小學數(shù)學課堂有效教學

數(shù)學課堂的有效教學，必須要貼合低年級兒童的學習基礎、接受能力、價值觀與世界觀，學生容易接受和能夠被啟發(fā)，才能夠在教師的指導下進步。因而，為了促進小學數(shù)學課堂的有效教學，我們的課堂活動時必須要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來設計和開展，讓學生在感興趣、易接受、能理解、受啟發(fā)、會思考的課堂活動中探索數(shù)學知識，掌握重要概念，增長數(shù)學素養(yǎng)和能力。

比如在一年級階段，根據(jù)一年級的身心發(fā)展特點，我們的課堂活動就要以游戲、玩樂中伴隨學習啟發(fā)為主，讓一年級兒童在游戲活動中學習;而在四年級，學生的思維能力、理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，我們的課堂活動就可以適當增加學生自主探究或者合作探究的空間，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。由此，符合學生的身心特點的活動，學生易于接受，參與活動學習的主動性高，有利于課堂的有效教學。

3.將課堂活動與現(xiàn)實生活相結合，促進小學數(shù)學課堂有效教學

在聽課活動中我們發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂中，當開展課堂活動時，學生投入的積極性都不高，獲得的感悟和提升也較差，活動結束學生不理解數(shù)學知識，也不會使用數(shù)學知識。經(jīng)過課題組的討論分析，我們才發(fā)現(xiàn)，是因為他們設計的課堂活動脫離學生實際的緣故。我校大部分學生都是農村小學的學生，但是數(shù)學教師設計的課堂活動無法體現(xiàn)農村小學生的特點，不符合農村的現(xiàn)實生活，因而學生不能正確理解課堂活動，也很難投入到活動的過程中，數(shù)學課堂達不到有效教學。因而，為了促進農村小學數(shù)學課堂有效教學，我們所設計的課堂活動一定要從學生的實際出發(fā)[2]，將課堂活動與學生的現(xiàn)實生活相結合，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性，讓學生通過活動的過程理解數(shù)學、會用數(shù)學，從而提高數(shù)學能力。

4.課堂活動過程引發(fā)學生思考，促進小學數(shù)學課堂有效教學

能否實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的有效教學，除了教師這一個引路者的有效引導之外，很大程度上取決于學生這一個學習者的有效學習。學生掌握良好的學習能力，學習的效率就高很多。因此，要促進小學數(shù)學課堂有效教學，數(shù)學教師需要設計能夠引發(fā)學生思考的課堂活動，讓學生在參與課堂活動的過程中主動思考，自主探究數(shù)學知識，從而慢慢增長數(shù)學能力，達到有效學習。當然，這個過程并不意味著教師全面的放手，讓學生自己在課堂活動中思考;也不意味著教師可以把知識點和問題全部列出，再引導學生根據(jù)教師的思路思考。而是指在課堂活動的情境下，教師對學生進行適當?shù)膯l(fā)，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題和反思問題，從而有效理解、掌握、運用知識點，促進數(shù)學課堂的有效教學。

5.結語

總而言之，為了促進農村小學數(shù)學課堂有效教學并非一日之功，除了需要我們利用豐富的課堂活動活躍課堂的氣氛，，放手讓學生參與課堂活動之外，還要通過從改進教學方法、幫助學生自主學習等方面做起，師生共同努力提高數(shù)學課堂的有效教學，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]敖忠良.新課標背景下小學數(shù)學教學有效性路徑初探[J].神州，2018（7）.

[2]宋竹玖.小學數(shù)學課堂教學有效性研究[J].數(shù)學大世界（下旬版），2017（7）.