探究小學數學問題情境的創設

張希

摘要：在小學數學的教學課堂上，由于其抽象和復雜的數學理論特征，很容易讓社會認知和邏輯思維能力不強的小學生在學習中感到困惑，久而久之甚至失去學習興趣。本文根據小學生數學學習的現狀，首先要考慮的是如何從小學生的身心發展角度出發，并通過數學教學內容，來思考適合小學生認知的教學模式，實現良好的教育成果。

關鍵詞：小學數學;問題情境;課堂教學

數學知識對小學生的邏輯思維、計算和思維轉介能力方面發揮著重要的作用。因此，教師為了大幅度的提升小學數學課堂的教育效果，在傳統的“教科書”模式中，在一定程度上進行了修改，為學生創造了更多具有創新性和放松性的課堂氛圍。而教師要在課堂上創設這種課堂情境之前，首先要考慮的就是對小學生課堂自主性的提升，只有讓學生自己主動去探尋知識，才可以真正體驗學會知識，并且愛上知識的學習過程。

1、游戲類情境創設，激發學生學習興趣。

教師在小學數學課堂上改變傳統的課堂“說教”模式，利用多元化的游戲教學模式，逐步改善與學生互動的方式，讓學生在與老師和同伴進行交流的過程中，可以不斷提出自己的意見，同時也能交換并聽取別人的意見，最終實現取長補短式的共同學習。

例如，在教學《認識圖形》一課時，教師可以為小學生構建一個有關“捉迷藏”的有益情境課堂[1]。首先，教師可以先在講臺上準備各種圖形組成的教學工具。讓學生熟記這些圖形的名字;其次，讓學生平均分成幾個小組，依次捂住眼睛后，讓別的小組把這些教具藏在教室的各個角落;最后，在規定的時間內看哪個小組找到的圖形最多，則是最后的獲勝者。通過這種游戲方式，使學生在快樂的競爭關系中更加積極的去探尋知識，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2、故事情境創設，促進學生思維發展。

教師在數學教學中可以利用故事情境創設，引導小學生認真傾聽和思考來幫助自己進行課堂知識的充分理解和記憶。同時，教師在使用故事情境創設的教學方法，可以幫助學生在學習更多教材以外的知識基礎上，大大提高學生運用學習材料的能力和語言運用的能力。

例如，在教授《一元一次方程組》時，教師可以給學生創建這樣一個故事情境：在很久以前的公元三世紀，有一個數學家的墓志銘非常有趣，上面刻著這個數學家簡單的生平：“過往的人，這里沉睡著刁番都的遺體。他生命的六分之一是他無憂無慮的童年時代;等到他可以和他父親一起開始刮胡須時，他生命歷程的十二分之一已經悄然的過去;這一年，他結婚了，在他還沒有孩子時，他和他深愛的妻子一起甜蜜的度過了生命歷程的七分之一;又過了5年，他活潑可愛的兒子誕生在世界上，讓他有了血脈的傳承和更多生活的動力;但是這個幾乎用盡他心血的孩子，只活了刁番都全部生命時間的二分之一;他悲痛欲絕，在4年后結束了自己的一生”。

這個有趣的故事用數字簡單的描繪了數學家的一生，可以快速引起學生的疑問：這位數學家到底活了多大年紀呢？

然后，教師引入方程知識點來解答：

設：刁番都活到x歲。

x=1/6x+1/12x+1/7x+5+1/2x+4

x=25/28x+9

3/28x=9

x=84

所以，丟番圖活到84歲。

這個故事對小學生來說既新奇又有意義，墓碑通常是為了介紹墳墓主人的豐功偉績，但是這個數學家為人類做了許多貢獻以后，留下這樣一道數學題，充滿神秘和玄機，極大的激發了學生的探究興趣。

3、音樂情境創設，引導學生思維放松。

在小學數學的學習課堂上，小學生的學習效率與良好的心態密不可分，輕松悠揚的音樂給人一種穩定而平和的感覺，并且很多研究表明，一些音樂的節奏與人類思維在放松時所呈現出的腦電波非常相近，因此，在這種音樂節奏下讓孩子們獲取知識的效率會更加事半功倍。由于數學的學科特征就是抽象并伴隨著枯燥和乏味的，所以教師有必要根據學生的思維形象，利用兒歌或動聽的節奏，為學生創建一個適宜學習的課堂情境。

例如，在《100以內進位加法》的課堂教學中，教師可以根據教科書的內容編輯一首《進位加法歌》：

進位加法我會算，數位對齊才能加;

個位對齊個位加，滿十要向十位進;

十位想加再加一，得數算的快又準。

讓學生可以在學習和歌唱過程中學習進位的數學規律。在這個課堂情境中，學生可以隨著音樂的節奏培養自己的注意力的集中能力，并有效地培養和激發記憶思維，大大提升學習效果[2]。

4、生活情境創設，激發學生探究精神。

數學知識與我們的生活息息相關。這種用意主要也是為了讓學生意識到，他們在學習的每一個數學的知識點，都是為了更好的用于自己的實際生活。因此他們需要學會認真的觀察生活，找到生活中的數學問題，并利用所學知識，尋求這些問題的正確答案。而教師將生活場景作為數學情境教育的重要方法，非常行之有效[3]。

例如，生活中的買東西環節對學生來說非常常見。數學老師就可以在課堂上進行東西買賣的生活情境創設。首先，讓一個學生小紅假扮售貨員，三個學生小白、小藍、小黃假扮顧客，分別對自己要買的東西付錢。其中，小黃的鉛筆1元一根，他買了三根;小白的葡萄6元一斤，他買了2斤，小藍的香蕉一共11元。

通過這些已知條件，教師可以讓學生自己提出幾個相關的計算題。學生思考答案的過程，即數學運算的整個公式的表達過程。學生可以在整個課堂生活情境中理解簡單的應用題運算。

5、結語

課堂上的創設情境教學模式主要是基于非學習項目，以便可以根據學習內容和學生的學習狀態創建不同的學習情境，讓學生可以自然而然的融入其中，達到潛移默化的教育目的。也就是說，將課堂上的情境指導應用于小學數學教育課堂中，可以讓學生切實感受到真實的學習環境，從而提高課堂教學質量。

參考文獻

[1]馬青獻.小學數學教學中生活情境的開展方法探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（12）：123.

[2]魏振玲.重視情境創設培養數學興趣 ——小學中低段數學問題情境創設的策略[J].新課程·小學，2019，（11）：80.

[3]邵立強.重視情境創設提升學習效率 ——略論小學數學情境教學運用策略[J].新課程·小學，2019，（11）：135.