思維導圖在初中英語教學中的應用研究

【摘要】隨著初中英語教學改革不斷深化，教學內容不斷增加，思維導圖在學生牢固掌握詞匯、熟練運用句型、保持知識連貫性等方面發揮著重大作用，同時，也在實現初中英語教學目標和提高教學效率方面有著重大意義。本文針對當前英語教學的現狀，以思維導圖的相關理論為主要依據，通過對初中英語教學過程中出現的問題進行探討和分析，深入思考、探索和研究思維導圖在初中英語教學中的實際應用策略。

【關鍵詞】思維導圖 ;初中;英語教學

【作者簡介】黃曉燕，江蘇省如皋初級中學。

思維導圖是初中英語教學中重要的識記工具，其是一種以關鍵詞為中心元素，利用發散性思維啟發學生聯想掌握新知識或總結歸納所學舊知識的網絡結構圖。倘若初中英語老師在詞匯教學、閱讀教學、語法教學等教學過程中靈活運用思維構圖，那么不僅可以提高學生對詞匯、語法的掌握程度，促使學生將所學知識內化，還可以提高英語教學質量和效率，提前或超額完成英語教學目標，讓英語教學事半功倍。

一、初中英語教學中出現的問題

1. 英語詞匯量大，學生記憶困難。隨著時代的發展和進步，初中英語教學內容有所增加，難度也有所增加，這就對初中生的英語學習能力提出了更高的要求。從英語詞匯教學的角度而言，學生從小學升入初中，詞匯量迅速增加，機械化的死記硬背已經不能讓學生在短時間內熟記所有單詞，這就導致學生在背單詞的過程中感受到痛苦，即使花費很多時間，也難以達到好的效果。長此以往，學生會逐漸喪失對英語的學習興趣，同時，拖慢英語教學進程，阻礙教學目標實現，影響英語教學計劃的實施。總之，詞匯量成為初中學生學習英語面臨的第一大難題。

2. 英語語法復雜，學生難以將知識內化。小學英語教學以激發小學生英語學習興趣為主，主要形式是朗誦和拼寫，涉及的語法知識很少。然而，初中英語重在學習語法知識，抓住句子和句子之間的區別和聯系，有邏輯地、有思考地組織英語語言。由于英語語法包含的內容較多，例如一般現在時、一般過去時等七種時態，重點單詞的固定搭配，詞性變化的規則，常見前綴和后綴的添加規則等等，其中每一項都對初中生以后的英語學習起著至關重要的作用。因此，對于初中生而言，語法確實是英語學習過程中最難啃但必須啃的一塊硬骨頭。除此之外，初中生完全理解語法知識，并將其內化，在實際情況中靈活應用也較為困難。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用策略

1. 運用思維導圖，提高詞匯教學效率。部分初中英語教師的英語教學中沒有安排詞匯教學這塊內容，他們認為只需要留出大量的時間給學生記單詞，學生的詞匯量就會有所提高。殊不知，死記硬背單詞不僅效率低，而且缺乏靈活性，即使學生掌握了這些詞匯也是暫時的，隔幾天就會忘得一干二凈。因此，在初中英語詞匯教學中，教師應當熟練運用思維導圖，通過制作結構圖，將詞匯進行總結、歸類、分組，啟發學生自主探索詞匯間的區別與聯系，引導學生利用聯想思維識記單詞，幫助學生保持知識連貫性，促使學生靈活掌握單詞。以初中蘇教版譯林牛津尾頁的不規則動詞為例，英語教師可以在講解前對所有的不規則動詞歸類，比如，cut，put，cost等原形、過去式和過去分詞相同的單詞歸為一類，pay，build等過去式和過去分詞相同，跟原形不同的單詞歸為一類，go，do等原形、過去式、過去分詞都不一樣的單詞歸為一類，經過這樣的歸類之后，以原形動詞（如：do）為中心關鍵詞，制成表格狀的思維導圖，這樣做，不僅使教師的講解過程更加思路清晰，更具有目標性和邏輯性，還可以幫助學生梳理知識結構，靈活掌握詞匯。英語教師在講解過后，還可以將本節課的重點單詞提取出來，制成由括弧組合的思維導圖，并板書在黑板上，以便于學生回顧所講詞匯，產生二次記憶，促進腦中長期記憶的形成。

2. 運用思維導圖，提高語法教學質量。 一方面，語法知識是初中生三年時間里英語學習的重點，也是未來英語語言發展的基礎，另一方面，英語語法知識內容相對較多，結構略微復雜，對于十幾歲的初中生來說，較難理解，因此綜上所述考慮，初中英語教師通常會耗費大量的時間和精力在語法教學上，然而，增加學習語法知識的時間對于初中生英語學習能力的提升終究還是有限的。初中英語教師應當善于運用思維導圖這類識記工具，幫助學生理解、領會語法知識。以蘇教版初中譯林英語八年級下冊第一單元“past and present”為例，通過這單元標題，初中英語教師就能看出，本單元所講語法知識是一般過去式和一般現在時。教師在制作思維導圖的過程中，應當先選一個典型的例子，如“I bought the book yesterday”，通過分析每個單詞的詞性及在句子中所做的成分，再使用線段、加重黑點等簡單易懂的字符標注清楚，用雙橫線、單橫線等特殊符號劃分句子結構，最后如果有需要注意的小點，可以另外單列出來。這樣的思維導圖可以更好地幫助學生理解語法知識，使其在理解的基礎上，將知識記得更加扎實和牢固。

3. 運用思維導圖，強化課本單元知識。初中英語教師的教學工作都是建立在課本基礎上的，因此教師在注重詞匯、語法教學的同時，還應注重課本每個單元標題和內容之間的聯系。英語教師只有充分把握好課本內容設計，學會使用思維導圖簡潔明了地將單元知識呈現出來，才能將課本單元知識系統、連貫地教授給初中生。例如蘇教版初中譯林英語七年級上冊第二單元的標題是“Lets play sports”。英語教師看到“sports”這個詞就應該知道該單元主要是講各種體育運動，因此在設計思維構圖的時候，將sports作為中心關鍵詞，也就是樹干，把本單元短文中出現的體育活動單詞（例如：play basketball打籃球）抽取出來作為樹枝，隨著樹枝的不斷增加，結構圖就會演變成樹的形狀，于是，樹狀思維導圖就制作出來了。這種形式的思維導圖，不僅可以吸引初中生的注意力，激發學生學習興趣，還可以啟發學生抽象思維，促進其大腦形成抽象記憶，同時，使學生更加注重知識的聯系性，養成良好的思維習慣，增加思想的深度。

三、結語

綜上所述，用思維導圖的方法，不僅可以讓學生在詞匯、語法等方面得到實質性的提升，還可以激發學生對英語的學習興趣，培養學生良好的思維習慣，鼓勵學生發掘知識間的聯系，促進學生自主探究學習。因此，思維導圖在初中英語教學中的實際應用探究，是各中學需要組織探討的課題，更是中學英語教師應當時刻關注的話題。

參考文獻：

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