合作學習模式在中職英語教學中的應用

【摘要】英語教育一直貫穿學生學習生涯，從小學乃至到成人教育。因此，教師應該對英語教學引起充分的重視，為促進英語教學的開展做出努力。本文以合作學習模式在中職英語教學中的應用為例積極展開討論，并為其開展提出措施。

【關鍵詞】合作學習模式;中職英語;應用

【作者簡介】周坤（1974.5.23-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾市職業教育中心學校，高級講師，本科，研究方向：英語教學。

一、中職英語教學的現狀

由于中職英語教學是延續語言學習，所以中職英語教學質量能否提升，學生學習水平能否提升，很大程度上依賴學生有沒有在之前打好英語基礎。而中職招生的復雜性，導致許多中學生的英語背景存在極大的差異，有些學生能夠較好地接受完英語的基礎教育，因而英語水平不錯;大部分學生因為基礎不扎實，導致其在英語學習當中失去了興趣，甚至有一些反感英語學習。另外，據研究發現，現如今中職學校的英語教育水平普遍不高，因為教師的自身素質本身不高，對英語教學把握不準，開設了較為枯燥無味的英語課堂，因而學生注意力不集中。由于教師并未創設較好的英語學習課堂氛圍，導致學生并未在英語課堂上學習到精彩真實的東西，這就造成了教師投入了精力，而學生未見進步的現象。

二、在中職英語教學中應用合作教學模式的意義

在中職英語教學當中開展合作學習模式，能夠為英語教學帶來諸多好處。第一，從中職英語教學課堂來看，合作學習模式作為新的教學模式引入，徹底改變了目前傳統英語教學模式，即英語教師通過灌輸式地向學生傳授基礎知識，學生則死記硬背知識點的模式，這一模式導致學生不能夠很好地靈活運用英語知識點的普遍現象。通過合作學習，不僅能夠有效地讓學生更加輕松活躍地投入到英語學習活動當中，還能夠在有效的時間內，提高學生的交流水平，激發學生的學習興趣，從而促進學生的協調發展。第二，合作學習引入到中職英語教學，無疑為英語課堂引入了新的教育理念，能夠促進教師的成長，讓教師在課堂上重新定位自己的角色，從而讓教師更能夠把控課堂，提高教學水平。第三，對于學生而言，合作學習模式的引入無疑提高了其學習質量。合作學習以小組為單位，開展多種教學活動，引導學生自主探究，合作探究，產生新的知識，進而提高了學生的學習效率。

三、合作學習模式在中職英語教學中的應用

1.? 研讀教材，制定教學目標。合作學習模式作為一種新的教學模式，應該受到教師的重視。而要想在課堂上合理地有效地融入合作學習模式，需要教師對教材進行深入理解，明確教學目標。為了更好地開展中職英語教學，促進合作學習模式的運用，教師應該設定一定的知識目標、能力目標、技能目標、德育目標來促進學生的綜合發展，為開展高效的中職英語課堂教學打下基礎。

2. 結合實際，開展合作學習。合作學習模式需要教師合理劃分合作學習小組，以保證合作學習的有效開展。首先，教師可以根據學生的興趣愛好以及能力等多方面情況劃分小組。每個小組內必須要有小組長、記錄員、匯報員、評價員等4種角色，教師可以讓小組內成員積極討論，再參考教師的意見，合理分配角色，促進小組內學生的共同進步。其次，教師應該設立合理的學習目標，以保證小組內每個人都高效地參與到學習活動當中。學生只有明確了自己的目標，才會在學習活動當中，自動承擔責任，充分地投入到學習活動當中。以中職英語基礎模塊上冊Unit7“computer”為例，本課教學重點為useful words and expressions，教師在講授完相關單詞和短語之后，可以為同學呈現句子“she is……，he is……”以及短語“find out，have no way，point out，get into trouble”等。引領小組結合圖片討論答案，每個小組可以選擇一個單詞造句，但教師必須給出3——4個例句子，并為每個小組發放任務單，記錄小組內每個同學承擔的工作，以確保小組內每個成員都積極參與到了合作學習當中。

3. 呈現多樣化合作學習模式。在中職英語教學中，教師可以根據學生學習內容的特色，借助游戲、拼接法為學生呈現多種形式的合作學習模式。游戲合作學習法的特點是以“競爭”為主，激發學生的競爭欲望，與傳統的合作學習模式不同，它不僅僅局限于小組合作成果，還可以以“小組內個別成員”的表現為憑據，個人可為小組增加分值，這樣有利于激發學生為小組爭光的心理，進而鼓勵更多的學生參與到學習中來，這無疑加深了學生對相關英語知識的理解，避免了部分學生為提高成績而采取死記硬背的方法。例如，在教學中職英語基礎模塊上冊“unit9 cultivation”的過程中，教師在教學“with a bad temper、a bag of、hammer a nail into、drive? into、keep his temper”等詞組時，基于詞匯學習內容的難度適中，可以將同學分成六組，完成三輪競賽活動，每一輪活動都可以為小組積累不同的分值，最后，分值高的人可以得到相應的獎勵，而分值最低的也會接受懲罰。第一輪，教師可以引領所有學生參與到課堂之中，即讓小組內所有同學進行搶答，此輪結束便可產生最優秀的組員參加第二輪比賽。第二輪，小組內個人競賽，優秀個人代表小組進行比賽。第三輪，讓余下三個組的優秀個人代表進行決賽，選出冠軍、亞軍、季軍。

借助拼接法，教師可以為學生設置“切塊比拼”合作模式，每個小組完成的內容不同。教師可將一個主題劃分為不同的學習任務，并分發到不同小組中，在任務完成過程中，只能與小組內成員一起交流，任務完成后，才能展開不同小組的交流模式。以此，促進小組內部交流的同時，促進不同小組產生思想碰撞。這種合作模式適合于運用某一英語知識時，教師為學生呈現本質一致而形式不一樣的題目;還可適用于“因材施教”的個性化教學，根據小組成員的實際水平，為其設置不同難度的談論題目，增加其自信心，促進全班同學共同成長。

4. 運用評價，延續合作學習。小組成員之間展開討論能夠較好推進合作學習的開展，但小組成員的總結和評價，以及英語教師的總結和評價能夠更好地延續“合作學習”，為下次合作學習的開展奠定基礎。在小組總結和評價環節，教師要充分發揮不同小組想法各異的優勢，讓每個小組在總結中，相互借鑒、相互學習，從而更加辯證地看待自己小組的成果。在教師總結和評價環節，教師一定要為學生營造和諧的、相互學習的氛圍，以避免有些小組因得到獎賞而自傲，有的小組因遭到懲罰而自卑的情況。因此，教師應采用“激勵性的評價方式”在確保不打擊學生學習積極性的同時，促進學生對合作學習模式的喜愛，讓他們在輕松愉悅的情境中，提高讀、聽、說能力，從而真正愛上英語課堂。

四、結語

將合作學習引入中職英語教學當中，不僅能夠促進中職英語教學的革新。還能夠從多個角度激發學生的學習興趣，消除了傳統英語課堂教學帶來的枯燥性。另外英語教學作為一門綜合應用性較強的現代語言教育學科，其應用的主要功能就是可以用來進行交流。由此在中職英語教學當中融入合作教學，能夠有效地促進學生之間的溝通，進而促進學生智力因素和非智力因素的發展。

參考文獻：

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