基于“SPOC+小課堂”的大學英語有效學習模式構建

王笑卿 閆仙慧

[摘 要] 信息技術的發展促使語言教與學之間關系的進一步變化。本文聚焦利用翻轉課堂實現大學英語有效教學，構建了“SPOC+小課堂”的大學英語有效學習模式，并通過校本課程的實踐來檢驗這一模式的有效性和可行性。

[關鍵詞] 大學英語;有效教學;SPOC;校本課程

[教改項目] 西北農林科技大學2019年校級教育教學改革項目“‘SPOC+小課堂混合教學模式下大學英語有效學習模式構建”（JY1903212）

[作者簡介] 王笑卿（1983—），女，陜西高陵人，碩士，講師，研究方向為跨文化交際和學術英語教學理論;閆仙慧（1982—），女，河南新鄉人，碩士，副教授，研究方向為跨文化交際理論和應用語言學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0325-02? ? ?[收稿日期] 2019-10-15

一、引言

應用現代信息技術促進教與學已成為教育發展大趨勢。這一趨勢將傳統“以教師和課本中心”轉變為“以學習者為中心的教學多元化方式。MOOCs作為這種新范式的典型代表，具有傳統教學及課堂無法比擬的優勢。但MOOC在實踐中呈現的“大規模”“開放”等特點也呈現出一些弊端，如課程完成率難以保證，學生學習策略難以實現等。針對上述問題，SPOC（Small Private Online Course）概念被首次提出。這種模式倡導將優質MOOCs資源與班級人數相對較少的課堂面對面教學即“小課堂”有機結合，實現對教學流程的重構與創新。

二、基于SPOC翻轉課堂的大學英語有效學習模式構建

當前國際翻轉課堂相關研究指出，無論技術手段如何變遷，翻轉課堂的核心概念在于課堂上學習者與教師高度互動參與的積極學習體驗。這與大學英語教學改革的需求不謀而合。祝智庭（2015）指出大學英語SPOC翻轉課堂，包括“SPOC”“小課堂”和“綜合應用”三個核心構成部分。Hamdanet（2013）提出了“F-L-I-P”模型，即靈活的環境（flexible environment）、主動學習的文化（learning culture）須與目標明確的內容輸入（intentional content）、專業的教師引導相結合（professional educator），為一個全新的概念“翻轉學習”—即高效深度學習打下了基礎。基于此，本文提出將“F-L-I-P”四要素作為運行支柱，將學習過程分為“SPOC線上學習”與“小課堂線下學習”兩個環節，為大學英語有效學習的發生創設條件與環境。

（一）SPOC線上學習。

包含學習資源推送、在線自主學習、平臺交流及在線作業和學習結果數據收集反饋。①學習資源推送。由教師根據教學目標事先開發、制作，制定各部分知識及技能所占比重，主要針對語言輸入模塊，輔之以在線答疑、測試等環節，并為學生提供電子學習單。②線上自主學習。分為觀看微視頻，參與話題討論，問題導學與自主學習等并解決學習任務單上的問題，初步掌握學習重點和難點。教師在此階段通過加強對SPOC教育教學理念的宣傳，營造主動的學習文化。③提交在線作業。通過SPOC站內論壇等平臺，學生可以與教師同學探討自己未解的問題，這個過程使學習者兼具問題提出者、解決者及相互啟發者的多重身份。④數據收集。在線學習過程中或結束后，平臺管理者第一時間對學習進度、學習者活躍度、課程測試反饋等數據進行整理。學習者對于通過平臺學習未能解決的問題或新問題，整理后帶至課堂，面對面尋求幫助。

（二）小課堂線下教學。

線下課堂又稱“小課堂”，是針對外語課師生、生生交互動性強的特點，聚焦師生利用翻轉課堂互動的新型課堂形式。①教師聚焦課堂管理。在翻轉課堂模式下，教師角色主要聚焦并解決問題，引導學習者對核心知識進行多維度探討，提高學習成效。通過觀察及總結課堂，教師重新評價及分析學習者的學習需求，為完善新的學習方案做準備。②學生學以致用。在“小課堂”中，學習者著力構建語言應用能力。完成多種基于SPOC主題的任務或項目，并為交際提供情境。通過解決問題的過程、團隊合作的力量，逐漸建構自身的英語應用能力。

三、“SPOC+小課堂”的大學英語有效學習模式應用

本土化的SPOCs教學讓教師回歸校園及小型課堂，成為自己教學模式的創新者;也讓學生成為深度和有效學習的踐行者。西北農林科技大學的大學英語教學自2018年秋起，先后有5門課程建設了校級“SPOC”在線資源，來自2016級本科的約300位同學參與其中。以下從四個方面介紹該模式的實施。

（一）教學平臺建設。

建設“大學英語拓展課”課程資源平臺。主要依托每門課的教學單元，以SPOC微視頻形式提供學生線上自主學習材料。課程學習板塊包含了課程基本信息，答疑討論區，學習筆記，課程作業，在線測試。

（二）教學團隊。

通過與學校教學發展中心合作，建立了一個多元化的課程團隊，由學科助教團隊、學科教師團隊、教育理論團隊構成。具體構成如下1表所示：

（三）學習模式。

經過兩學期的教學設計與實踐，大學英語拓展課體系已初步形成了“1234”SPOC翻轉課堂有效學習模式--“1”是由網絡技術支持和學生助教聯合，實現在平臺上對每位學生“一對一”的大數據督學行為;“2”既該模式所強調的兩個學習陣地—SPOC線上平臺與小課堂線下學習;“3”是三星級教學團隊，由教學理論、學科教師和助教團隊組成;“4”既是根據有效教學理論中“學習者學習動機”相關概念，針對學習存在問題的學生，根據其在英語課堂上的學習行為和習慣將其細分為四種類型，并提供解決方案，具體內容如下表（表2）所示：

（四）教學反思。

基于SPOCs翻轉課堂教學模式更加突出教學內容與方式的校本特色，從語言知識的內化、語言技能的構建及正向情感的獲得方面促成有效學習的發生，并在技術和數據的支持下，對學生的學習策略進行“量身打造”，使學生成為自主、高效的學習者。對教師來講，回歸傳統的外語教學“小課堂”，明顯改善了課堂教學的生態環境。教師教學的主要精力，也不再聚焦傳統的對語言知識與技能的簡單教授，更多地轉變為組織者與探索者。

改革要求師生將更多精力用在了課外而非傳統課堂，如何讓師生對新的模式保持持久的參與熱情與動力，除了在未來繼續優化教學模式及學習環境，也應升級學習的評價體系。其次，在新學習模式中，師生除了要處理彼此的關系，還要處理與助教、技術支持者的關系，部分師生為此感到焦慮。

四、小結

現代信息技術引入大學英語教學領域為未來教學改革，促成學習者有效學習的發生帶來了新希望，本文即是從探索信息化背景下新型大學英語有效學習模式建構出發，以期對大學英語教學改革提供新的思路。但由于此次教學改革的運行時間短，又囿于參加人數有限，因此未能采取定量研究的方法來檢驗該模式的實際教學效果，這也是本研究現有的不足之處和未來要開展的方向之一。改革路漫漫，期與同行分享，攜手為中國外語教學事業盡自己的綿薄之力。

參考文獻

[1]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語與外語教學，2014（3）

[2]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-05-25.