大學生創新創業能力培養探索

袁嵩 黃新宇 陸佳鑫

[摘 要] 在創新創業教育逐漸普及和新工科背景下，分析了目前高校大學生創新創業培養存在的幾個問題，探究適應新時代發展需要的人才培養模式，對高校大學生創新創業能力培養方法進行討論，探索行之有效的措施，以期培養符合未來產業和經濟需要的高素質創新型人才。

[關鍵詞] 創新創業;高校教育;能力培養

[基金項目] 武漢科技大學2018年校級重點教學研究項目“新工科背景下軟件工程實踐教學體系研究與建設”（2018Z008）

[作者簡介] 袁 嵩（1976—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學計算機科學與技術學院副教授，研究方向為軟件工程;黃新宇（1999—），男，湖北十堰人，武漢科技大學計算機科學與技術學院本科生，研究方向為軟件工程;陸佳鑫（1999—），男，江蘇南通人，武漢科技大學計算機科學與技術學院本科生，研究方向為軟件工程。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0075-02? ? [收稿日期] 2019-09-06

近年來，由于社會各行業的激烈競爭，產生了對高素質創新型人才的巨大缺口。為更好地解決目前高校創新創業教育中存在的問題，對高校大學生的創新創業能力進行培養，高校必須采取有效措施積極應對。

一、創新創業人才培養存在的問題

（一）歷史政策遺留因素的制約

我國的高校畢業生就業相關政策從最初的“統包統配”到后來的“雙向選擇，自主擇業”的市場依賴調控機制，已經實行了很長的時間。“找個穩定工作”的傳統思想使得許多高校在校生不會去考慮創新創業的問題，他們會更偏愛像公務員這樣穩定的“鐵飯碗”。創新創業意識的缺乏，很可能導致高校在校生錯失良好的發展機會，令人惋惜。

（二）高校對培養模式的迷茫

在學生已經形成了自己的認知以后，傳統的“灌輸式”教育模式會束縛學生創造力、創新力等高素質人才所必需品質的發展。我國創新創業培養仍然處于上升發展階段，部分高校雖然已經對創新精神教育有所領悟，但缺乏有效的實踐證明，即使加強了創新創業教育，但在課程設置以及內容修改方面存在滯后，或是沒有立竿見影的效果。

（三）學習課程設置不合理

首先，高校的諸多專業課缺乏交匯融合，通常都是“學一科，考一科”的應試學習方式，使得學生無法重視自己所學的知識，更不必說融會貫通并付諸于實踐創新。其次，專業課程缺乏引導以及實踐，學習內容過于分散，使得許多學生對自己的發展方向感到迷茫。最后，高校為學生提供發展創新能力的平臺存在欠缺，學生無法從實踐中找到自己的發展方向，連目標都不夠明確，更無需談創新創業。

二、創新創業能力培養問題解決探析

（一）培養學生自身創新創業意識與能力

一要找到自己的目標。讓學生明白創新創業的意義，擁有創新意識，才能有創新動力，這是自主創新創業需要走出的第一步。留意學習生活，發現令自己感興趣的部分，使之成為自己發展的方向。

二要學會學習。首先，擁有一個良好的學習氛圍，保持最佳的精神狀態是激發創新活力的良好條件。其次，在不斷地自我調整、學習實踐的過程中，逐漸擁有自我探索的意識，有利于創新意識的萌發。再者，學習不能僅限專業課程，更多的是要在大學良好的學習氛圍下學習新的思想，讓自己“明心”，拋棄舊的觀念，跟上時代的步伐。

三要開闊眼界。第一，進一步明確發展目標，不能坐井觀天。第二，主動了解當前專業發展的最新趨勢，及時對學習方向做出調整，提高自身適應性。第三，主動尋找適合學生表現的平臺，積極參加眾多創新創業講座，聽取專家以及行業巨牛的意見和觀點，最好能夠直接和他們溝通，從而接觸到自主創業的整個過程。第四，鍛煉實踐創新能力，通過已有的知識與技術，實現目前在社會或是行業某個領域新的需求，參加創新創業比賽，諸如“互聯網+”、服務外包創新創業大賽等，提高創新能力。

（二）設置科學的培養體系

各高校要促進專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育[1]。首先，針對培養目標，設置針對性強，富有彈性的課程體系，充分鍛煉學生對理論知識、基本專業素養以及專業技能的綜合應用能力。其次，為加強學生的實踐能力，針對各學期課程、實驗、課程設計、綜合實訓、產業實習、畢業實習等進行梳理和重組，構建大一至大四全階段、多級式、漸進式的實踐能力培養體系。再者，為了讓學生能夠重視鍛煉自己綜合運用所學知識解決問題的能力，在專業考核時，可以引入真實工程項目，讓學生參與學校科研和企業應用的實際問題，用實戰的形式考驗學生的能力水平，并進行針對性的補強。

（三）積極搭建創新實踐的平臺

對于剛起步的在校學生來說，早期良好的基礎能力強化以及創新創業意識的培養都極為重要。所以，在完成基礎知識之后，學校應當鼓勵學生進行自主創新活動。一是舉辦一些科研創新的講座，學院牽頭尋找有能力、有經驗的成功領導團隊，幫助有意愿的同學著手進行創新計劃，并提供必要的指導。二是積極舉辦具有創新創業性質的比賽，進行校內選拔，進而參加省級、國家級的比賽，讓學生學習與適應“分析問題—構建思路—實施運作—驗證方案—反饋修改”的螺旋式思維[2-3]，培養主動提取有效信息并自行分析的能力，提升針對實際問題的處理能力以及創新能力。三是在校內建立起跨學科的新型組織機構，將不同專業與發展方向的人才聚集起來，組建跨學科項目的合作團隊，探究解決跨學科專業的復雜問題，提升學生的創新精神與能力。四是依托校企共建的人才培養實體，結合企業的生產實際，搭建能夠解決專業前沿問題的科技平臺，充分利用指導教師的經驗優勢，提升學生創新實踐能力。

（四）加強學校與企業之間的合作

培養創新型人才的根本還需要通過企業載體加以實現，只有加強校企之間的有效合作，才能讓學生適應企業的應用模式，實現從象牙之塔到社會層面的過渡，培養出適應社會與企業發展的創新型人才。高校應該與企業聯合行動，共同制定培養方案，讓學生在校期間就能進入企業實訓，在企業相關技術人員以及學校導師的共同指導下完成實訓。同時，學校可以在課程設置中讓企業參與進來，讓企業將社會上科技、經濟等方面的最新發展動向和趨勢及時反映在教學中，保證教學內容的實用性與前沿性。

（五）創新創業發展未來

從2017年2月開始，教育部先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》，開拓了工科教育改革新路徑，搭建起了新工科建設的基本框架。在此背景下，提升高校大學生創新創業的能力，需要將重點放在“新”上。首先，要及時了解新的產業需求，針對性地對學科專業進行調整。可以先對產業的發展狀況進行調研，然后在此基礎上，滿足產業新需求，對專業進行改造，最好能與其他新興專業進行交叉融合，為專業帶來新的生機活力。其次，要保證教學內容與課程體系的更新，及時將學科的最新發展內容引入教學當中，完善教學資源，將學科發展的最新成果及時分享給學生，調動學生的探索興趣，鼓勵學生創新，自由發展。再者，要及時掌握學生新的需求，堅持以學生為中心的教學理念，對教學方法進行改進，增大學生的選擇空間，進一步加大搭建創新創業實踐平臺的投入，推動產學研的緊密結合，探索建立企業與學校共建共管的產業化學院，促進教學、培訓、研究一體化發展。

三、結語

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中指出，要培養具有歷史使命感和社會責任心、富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。為滿足未來新興產業和新經濟的需要，仍需努力探索，促進高校教育改革，為我國產業發展和國際競爭提供智力和人才支撐。

參考文獻

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015（15）：51-54

[2]永強，陳捷，賀普崢.創新創業教育視域下高校計算機類學生創新能力培養路徑[J].教育評論，2018（5）：79-83.

[3]國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html，2015-10-24.