小學高段語文合作學習中學生互評能力的培養

劉金容

摘 ?要：在當下的語文課堂教學中，教師也要對學生小組合作學習能力的培養有所重視。一旦學生擁有了很強的小組合作學習能力，那么，他們在語文學習上就會變得更加積極主動，而且他們的學習內驅力也能得到更好激發。教師在課堂中應該充分引導學生公正地進行互評，引導學生不要只關注同伴之間的感情，要客觀性地針對學生在合作學習中的表現進行評價，并能夠講清楚自己評價的原因，告訴學生，真實的評價能夠幫助其他同學一起進步。基于此，本文章對小學高段語文合作學習中學生互評能力的培養，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學高段語文;合作學習;學生互評能力;培養

引言：

肖伯納說過：“倘若你有個蘋果，我也有個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”在小學語文課堂教學中合理運用小組合作教學模式，并通過與課程改革標準相融合，能夠取得明顯的教學效果。學生間的互評更能夠反映學生在合作學習中的學習效果和問題。

一、小學高段語文合作學習模式的意義

（一）培養學生的合作交流能力

在實行小學語文教育中，學生作為教育的主體，要格外受到重視。要關注學生的差異性。其中有些學生是學習能力強，對于教師傳授的知識能夠高效吸收。但是同樣也會有學生學習的效率低下，對于新知識接受的并不好。這種情況下，教師要做到因材施教，針對每個學生的特點來進行教學，不能隨便忽視跟不上的學生，始終堅持學生為教學主體。

（二）促進學生全面發展

首先，采用小組合作學習方式，可以有效地調動學生進行知識探究的積極性;其次，采用小組合作學習方式，可以實現學生獨立學習所不能解決的問題;再次，采用小組合作學習方式，可以實現同伴間的互學共進;最后，采用小組合作學習方式，可以更好地培養學生的協作精神，同時也增進了同學間的友誼。當然，在小組合作學習之中，學生還可以在小組交流中充分展示自我，發展學生的個性特長。

二、小學高段語文合作學習中學生互評能力的培養

（一）采用多元化的評價方式，推動合作學習的開展

科學、合理的評價機制，需要與合作學習有機地統一起來。只有在評價中，滲透現代化的思想，制定多元化的評價標準，才能提高學生自主合作的意識，確保合作學習的全面落實。作為小學語文教師，要在閱讀教學中組織不同的課堂評價，實現與合作學習的融合，對每個小組成員進行公正的評價，適當地鼓勵學生，引導學生提出獨特的見解，留下深刻的印象，多角度開展合作學習，從而獲取更大的進步。如某小組里的一位學生在多次語文聽寫中的表現與其他學生相比并不是很好，但是和她自己過去相比卻有一定的進步。同小組學生和老師給予她的評價標準可以是，只要她在聽寫過程中每多寫對一個字、詞，就給她加一顆“星”，這樣就給了她一個個小目標。“從量變到質變”的過程體現了學生的發展，激發了學生的努力，不斷挖掘其潛能。而這位學生通過對同組其他學生的評價可以發現自己的不足和同學的優點，進而督促自己改進不足，吸取同學的優點，提升自己的學習能力。

（二）評價和思考

合作學習的目的便是可以讓學生充分理解學習內容，并能調動積極性。但是光是討論分析還不夠，在最后還要進行學生自身評價和教師評價總結。最后要進行各個小組學習情況匯報，先讓學生自己反思學到的知識，培養自主思考能力，也是對于各個小組磨合的一次總結，方便日后再次合作模式教學的開展。各個小組相互點評，最后教師進行歸納性質的發言，提出每個小組的優缺點，哪個小組的學習效率較高，哪個學習小組稍微落后，日后在進行分組的時候有一定的參考。讓小組合作學習可以大致都在一個水平之間，不會出現特別突出的情況打亂教學進度。評價和思考不僅幫助了教師的教學展開，同樣也培養著學生們相互信任、相互尊重，從而培養出德智體全面發展的學生。在新課改的背景下，小學語文的教學也要進行著創新和改革。小學語文的合作學習模式，既可以調動學生學習積極性，又能把學習的趣味性提高，幫助教師了解每個學生的學習情況，從而因材施教，在提高教學效率的同時，又能培養學生學習積極性和相互交流的能力。

結束語：

學生互評是小學生評價機制改革中的一項重要的舉措，需要將其不斷地開展起來。這就需要老師在合作學習中注重學生互評的滲透，使得學生的互評更切合實際，符合學生的真實情況，制定出更加行之有效的互評體系。真正將互評制度與新課標要求結合起來，通過學生的互評促進學生的進步，幫助他們提升自身的整體水平。

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