初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究

陳椿茂

摘要：數學是三大主科之一。在初中階段，教學工作者需要培育學生的基礎深化知識，進而在實踐過程中合理運用數學能力。由于傳統數學課堂過于枯燥，且知識點較為分散，學生很難對龐雜的數學脈絡加深理解。應用新時期信息技術的創新功能，能夠幫助學生將難度系數較大的內容簡化，并且形成一定的規律性。本文以初中數學部編版教材為例，對初中數學與信息技術多媒體的整合研究進行探析。

關鍵詞：初中數學;信息技術多媒體;整合研究

引言

初中數學教學過程中，學生雖說已經適應了數學學習，但是仍存在邏輯性較差、無法舉一反三的情況。教學工作者為了迎合新課改的要求，必須培養學生數學綜合素質，教會學生在初中數學學習中，調動自己的主觀思維，學會選擇內容的難易程度，并且將復雜的問題簡單化，更快的提高學習效果。信息技術融入數學學習中，能夠直觀清晰的將數學知識框架構建，引導學生對無用知識過濾，并且調動學生的興趣。通過多媒體情境教學，將數學知識點與生活緊密聯系，進而加深了學生的知識記憶。

一、關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合途徑

（一）調整課堂布局、優化課堂體驗

在傳統的教學課堂，教學工作者常按部就班的傳授數學知識，這些內容生硬，令人覺得枯燥乏味。學生在學習書本內容時常因為無法理解而喪失學習積極性，更無法形成獨立的理解能力。教學工作者應該從傳統的教學模式脫離出來，將單一的課程傳授與設置習題轉變為具有人性化特點的現代化教學。教師應該結合學生的心理特點以及接受能力，對課程內容進行優化，對課程比例以及課堂的教學脈絡規劃設計。教師利用信息化技術，整理出每節數學課的教案，然后根據課程框架，梳理出最有價值的基礎概念，這是讓學生了解知識點的第一步。針對這一概念，教師需要規劃出引導的過程、速度以及配合引導的方法，在多媒體中融入。例如初中部編版數學教材中七年級下冊有7.1《平面直角坐標系》一課，教師可以在上課前期規劃出整體教學的進度以及節奏，拓展數學課堂的教學場地以及演練設施，從傳統的室內上課轉變為信息教室與課堂傳授相結合的模式。教師可以劃分課程比例，提前五分鐘闡述平面直角坐標系的概念，然后通過引導話語，利用情境創設，讓學生對平面直角坐標系感興趣。老師可以對學生說道“同學們，大家一定都遇到過紅綠燈，通常我們說呢，紅綠燈就是人生的十字路口，那么這個十字路口是什么呢，就是我們命運的交叉點，在那個路口會有好幾個方向的延伸線，還有反向延長線，如果有一個人是我們很在意的，他在另外一個路口，我們就希望這兩個路口的延伸線能夠越來越長對不對。這就是平面直角坐標系哦”然后老師帶學生進入多媒體信息教室，先通過多媒體演練讓學生看到坐標系的分解步驟，例如先畫出x軸，單獨對學生進行引導，然后再描繪y軸，繼續進行引導。老師在進行教學實踐，例如讓兩個學生與多媒體視頻進行同步，以兩個人的腳步作為坐標系形成的過程，通過觀察研究兩個學生的距離以及方向，發現坐標系的特征。老師在這一過程中幫助學生將復雜的概念給過濾，利用簡單通俗的名詞和現實場景讓學生迅速代入[1]。

（二）推進微課教學、改善課堂質量

教學工作者可以根據信息多媒體優勢，開發出更具價值的資源，輔助學生加深記憶。教學工作者可以進行微課、慕課等板塊的劃分，根據學生掌握數學的應用能力劃分目標，建立系統框架，在微課中分階段進行培育。可以整合網絡上初中數學的優秀資源，作為課堂上輔助的知識進行另外教學。例如在初中部編版數學八年級教材中有《二次函數》一課，課堂上教師可以專門培育學生二次函數的定義、二次函數的構成以及二次函數的判定等理論知識，在微課上，教師就可以培育學生專門利用二次函數解方程、二次函數求最短距離等實際運用的實踐課題，讓學生作為課外輔導工具。老師需要將微課作為評價依據，列入考核目標，讓學生選擇其中一個章節進行課后實踐，并形成自己的獨立報告。另外，教學工作者可以通過慕課形式，開發多個教學板塊，讓學生自己選擇合適的數學板塊進行獨立練習，例如在初中部編版數學七年級下冊的《一元二次方程》中就有關于方程的計算題以及實際應用題，老師將它們分解為計算能力、邏輯分析能力以及知識整合能力，在慕課中分別列入不同的題型板塊，給予學生相應的提示，讓學生自主利用信息網絡研究，挖掘資料。然后組織學生進行課程反思，回顧課程內的解題過程，形成自己獨立的感悟[2]。另外，通過大量的教學實踐，在課堂上讓學生將慕課中的課題進行研究，從而進行翻轉課堂教學。學生在這種氛圍中能夠與教師互動，教師良好的進行引導，挖掘更多輔助資料，從而可以獲得良好的啟迪，學以致用。

二、結束語

隨著時代的發展，互聯網數學的不斷進步，學生在成長層面上向教學提出了多元化的個體學習訴求，要求教師以一個全面綜合的知識脈絡來滿足課堂教學，以此來充分滿足學生的求知欲。傳統的板書式教學已經無法滿足現代初中生對于數學教學所提出的新要求。為此，教師要根據自己多年的執教經驗，通過信息技術多媒體與課堂教學整合的模式，通過調整課程布局，活動現代技術、合理規劃課堂等手段，帶領他們走進一個豐富多彩的數學世界。

參考文獻：

[1]陳宗雷.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（42）：161.

[2]李淑華.初中數學教學實施分析[J].課程教育研究，2019（42）：145-146.