淺議初中音樂課堂師生如何有效互動

賈存華

摘要：課堂教學中，有效的師生互動是非常必要的策略。在初中音樂課堂教學中，師生如何有效互動是教師值得研究的問題。本文作者結合實踐經驗，從師生互動環節存在的諸多問題分析出發，圍繞音樂課堂上師生互動的主要因素和如何使師生有效互動的策略展開論述。

關鍵詞：音樂教學;課堂互動;存在問題;因素分析;策略

課堂教學中，由于缺乏師生互動，學生不能深入領悟音樂之美，有的學生著認為學習音樂是浪費時間，學習音樂的時間不如證明一道幾何題、記幾個英語句型。如何改變這一僵局，初中音樂教師應把學習從深奧的樂理把學生解放出來，創設音樂氛圍，讓學生自主學習、理解、感悟、表現音樂，給予學生展示自我的機會與舞臺，增強師生間的互動環節，讓學生體驗音樂的魅力。

一、初中音樂教學中，師生互動環節存在的諸多問題

傳統的教學愛注重教師的講解，沒有充分認識學生的主體地位。新課改、新的教學理念的影響下，雖然教師在教學中突顯學生的主體地位，但由于受傳統教學觀念的深遠影響，仍存在一系列的問題，具體分析如下：

1、形式單一。教師問、學生答是教學中慣用思維互動方式，學生的思維在教師的牽引下進行，這種方式也是教學中常用的互動方式，這種互動方式較簡單。音樂教學中，有的互動方式是教師伴奏，學生跟著節奏唱，他們節奏把握不準的地方，教師反復示范，學生跟唱。師生間的互動方式非常單一、簡單。這種單一的互動方式，導致學生對音樂作品的理解有些偏頗，不能真正領悟音樂的美。

2、互動效果不明顯。初中音樂教學中，由于種種原因的限制，往往教師提出的問題較膚淺：這首歌好聽嗎;喜歡不喜歡這首歌等，都一些簡單的、沒有價值的問題，沒有引導他們對作品進行深入的理解、分析，沒有深入理解歌曲中的情感。教師這種沒有思考價值的簡單的提問，不能激起學生學習的欲望，更不能激活學生的思維，不能引導他們把新舊知識聯系起來，通過分析、思考組建新的知識結構。這種的互動方式，對教學效果沒有多大的作用。

3、互動受教材的束縛。有的教師雖然也把互動模式納入教學活動中，但教師設計互動環節時，過度的依賴教材，根據教材內容設計互動過程，不能創新，把互動模式限制在教材規定的范圍內，不敢越雷池半步。這種互動只是與知識進行互動，并沒注重師生、生生間的互動。這種互動過于僵硬，教學效果很低，在這種氛圍中，不能充分調動學生學習得積極性。

二、影響音樂課堂師生互動的主要因素

1、教法。教法的好賴直接影響著學生學習的積極性。好的教法能激發學生的學習興趣，充分發揮學生在教學中的主體地位，有利于提高教學效率。初中音樂教材中涉及到許多音樂概念，而這些概念間存在著或多或少的聯系，因此，教師應采用哪種教法既能讓學生理解概念的同時，又能將概念與音樂知識聯系起來，是教師應思考地問題。在課堂教學中，有的教師只是單純的讓記住音樂概念，并沒有理解概念的真正含義，沒有把學習概念與音樂結合起來，他們只是記住了一些一個個概念，至于概念之間的聯系，并沒有構建系統的音樂理論知識。

教法與思維必然的關系，如果教師在教學中采用合理的教法，就能激活學生的思維，讓他們的思維更靈活、多變，因此，初中音樂教師要不斷嘗試新的教學方法，在教學中，突破傳統教法的束縛。

2、教學能力。課堂教學中，教師的主要任務：引導學生領悟音樂的魅力的同時，學習音樂理論知識，提升學生的音樂素養。教師的引導能力、教學水平直接影響著師生互動的效果。音樂教師教學能力強，就能將抽象的音樂理論知識用通俗易懂的語言表達出來，能激發學生學習音樂的興趣。采用多種教學方法，調動學生學習的積極性，增加師生間的互動，這都需要教師有高超的教學能力。在教師的感染下，學生愛上音樂，樂意學習音樂。

3、感性體驗。音樂具有抽象性，音樂是人們對生活、事物經過加工而創作的一種藝術形式。音樂作品是抽象思維活動的結果，任何一種形式的音樂都具有抽象性。音樂這一藝術形式同時還具有形象性，客觀事物借助抽象思維而創作形成的音樂，為了創作出來的作品簡潔、易懂，還能概括出客觀對象的特征，創作者化繁成簡，忽略了許多無關緊要的因素，創作的作品具有直觀、生動、形象、具體。學生間有差異性，學生不同，對音樂的感性體驗也不同。教師在互動環節應根據學生對音樂感性體驗的不同，及時調整教法，以保證他們對音樂的感性體驗。

三、音樂課堂促進師生互動的策略

1、創設互動氛圍。初中生表現欲望很強，他們急于向別人表達自己的見解，但由于他們的心智及心理還不成熟，與教師互動過程中，他們往往會表現出焦慮、厭煩、毫不在意的情緒。這就需要教師要為學生營造舒適、和諧的課堂氛圍。有時，學生的見解與歌曲內容相去甚遠，這時，教師不能表現出一種不耐煩的表情，而正在學生的角度去思考，并適當加以引導簡單的否定學生的見解，會打擊學生學習的積極性，甚至教師一個眼神、一句話都會傷害他們的自尊心。教師應用寬容去包容學生的無意之舉。

2、改變思維定勢。在長期的教學實踐中，往往會形成自身的教學風格，這種教師個人的教學風格是以某一思維模式為基礎的，經過長時間的摸索探究，這種固有的思維方式儼然演變成教師的一種教學方式即為教學習慣。思維定勢在形成的教學習慣中起到重要的作用，在互動教學中，教師往往會用固有的思維模式處理遇到的一些問題，缺乏靈活性。知識不同，采用的教法也應不同，更有甚者學生理解知識方式有較大的差異性，教師仍用思維定勢去處理這些問題，教學效果會大打折扣。被思維定勢左右的教師會墨守成規，互動方式沒有創意，長此以往，學生會對音樂課程產生厭煩情緒。初中音樂教師在與學生互動的過程中，要克服自身特有的思維定勢，應結合教材內容，考慮學生的實際情況，采用不同的互動模式，提升課堂教學效率。

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