小學英語開展情境教學的策略研究

唐鑫

摘要：愛因斯坦曾說：“學校的目標應是培養有獨立行動和獨立思考的人。”日常教學活動中，善于應用情境教學策略，利于激發學生對英語的學習興趣，喚醒他們對知識的主動思考，讓他們通過聽、說、玩、做、演等方式完成對知識的遷移。本文，將針對英語情境教學策略展開詳細闡述。

關鍵詞：英語;情境教學;策略

從目前來看，以讀、背、做題為主的課堂教學方式已無法滿足學生個性發展需求，而情境教學法的實施始終流于形式，效果不顯著。同時，情境教學固化嚴重，不重視聯系學生實際生活，且內容缺乏針對性。在這樣一個背景下，為提高英語課教學質量，要深刻認識到情境教學重要性，有效組織情境教學。

一、游戲情境的合理應用

日常教學中，實現“學中玩，玩中學”利于提高整體教學效果，游戲情境教學符合這一教學理念。課堂上，要改變以往死記硬背教法，在單詞、語法、句型等基礎知識教學中，根據實際教學內容構建趣味十足的游戲情境，促使學生于輕松的游戲中完成知識學習任務，牢牢掌握課堂知識。興趣，是學習活動的有力支撐。游戲情境，利于喚醒學生學習興趣，更容易被他們接受。其中，在《I helped my mum》單元中cooked、walked、watched、helped、did、played、yesterday重點單詞教學時，可先用PPT展示單詞原形和過去式，鼓勵他們自主觀察二者區別。接著，為學生耐心講解單詞含義。當學生掌握了單詞知識以后，進行一個記憶大比拼小游戲，比一比哪位學生記住的單詞最多。然后，精心制作表示單詞含義的卡片，再設計一個“趣味打地鼠”游戲。游戲中，先說出某一個單詞讀音，再要求學生根據單詞讀音找到對應的卡片進行敲打，進行“打地鼠”，比一比誰的反映最快。游戲進行期間，學生們將進一步掌握動詞過去式的讀音，順利攻克單詞學習難點。

二、生活情境的合理應用

“生活即教育。”課堂上，要想讓學生主動學習和探究知識，應重視聯系他們的生活設計情境，有針對性的引入他們熟悉的場景，于真實場景中展開有難度的單詞和語法教學。面對熟悉的場景，學生們將輕松記憶課堂知識。日常教學中，導入環節可謂是“革命打響的第一炮”，起著重要作用，要重視在這個環節引入生活情境，促使學生變得樂學，能集中注意力學習新知，有求知欲。例如，在《Dont feed the fish！》新知導入環節，可結合學生們已有生活經驗，創設一個公園情境，基于這樣一個生活情境下，鼓勵他們想一想公園里常見的一些指示牌。結合指示牌內容，向學生提問：“Whats the signs for the park？”面對這個問題，有的學生將回答出“Dont play ball games here”指示牌內容，有的學生將回答出“Dont walk on the grass”指示牌內容。當學生回答完問題以后，可順勢引出“Dont feed the fish”新課主題，進入到feed新詞學習中。在這里，通過應用生活情境導入新知，吸引了學生注意，調動了他們對新知的積極思考，取得了高效新知導入效果。

三、問題情境的合理應用

當學生長時間處于封閉式教學環境中時，難免產生沉悶感，形成消極學習情緒。面對這個問題，要積極應用問題情境營造一個良好的教學氛圍，構建起相對平等的師生關系。問題情境下，要根據教材內容確定具體的問題，保證問題具有一定挑戰性，可喚醒學生問題探索精神。同時，要注意給學生創造一個自主學習空間，鼓勵他們自主搜集信息，自主解決問題，從多個角度思考問題，從而實現對知識點的鞏固記憶。如在《This one is heavy》單元教學時，為提高教學效果，讓學生學會用本課重點句式描述超市內商品和特征，可于課前到超市拍一些照片。結合照片內容，先向學生提出這樣一個問題：“Are there sweets？”當學生說出“Yes，there are”時，繼續向他們提問：“How many sweets？Can you count？”面對這個問題，學生們將回答道：“No，many。”結合學生們的回答，可于板書上寫下“There are many sweets”句型。接著，繼續詢問：“Any else？”基于問題情境下，學生們將積極使用“There are many……”這個句型來描述照片里的魚。整個教學過程，通過應用問題情境，鞏固了學生對there be語法知識的學習，讓他們學會了簡單的商品描述方法。

四、媒體情境的合理應用

基于信息化時代背景下，要積極利用多媒體技術創設虛擬情境，用音像、動畫等營造仿真交際環境，使學生在真實氛圍下得到更好地鍛煉。在利用多媒體創設情境時，要重視展現良好語境，誘發學生對語言的學習興趣。同時，要結合課堂教學重難點創設練習情境，加深學生對知識的記憶。另外，要積極創設適合的操作情境，引導學生多動手，以深化對知識的理解，提高學習效果。舉這樣一個簡單的例子，在《We laughed a lot》單元知識教學時，為了讓學生牢牢掌握課堂知識，學會單復數表示方法。課堂上，可借用多媒體教學工具為學生直觀展示幾幅圖片，用姚明手拿籃球的圖片引出“a man”短語，用天天兄弟五個人的合影引出“five men”這樣一個短語。同時，用主持人謝娜的照片和七個人的合影引出“a woman”、“seven women”短語，再用一個小孩和四個小孩的圖片引出child、children單復數形式。基于這樣一個多媒體教學情境下，學生們將深刻記憶住man、woman、child單詞的單復數知識點。

結論：

綜上可知，“照本宣科”式教學已不再適用，機械式操練只是單純的反復記憶。日常教學中，為提高課堂教學效果，要善于應用情境教學策略，面向學生設計適合的游戲情境、生活情境、問題情境和多媒體情境，借助這種相對輕松的教法喚醒學生學習興趣，鞏固他們對詞匯、語法等知識的學習，讓他們學會運用語言知識。

參考文獻：

[1]張忠偉.小學英語課堂情境教學研究[J].學周刊，2016，20（20）：49-50.

[2]何風華.淺議小學英語教學中情境教學法的運用[J].新課程教學，2014（5）.