淺談問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

陳娟

摘要問題驅動教學法是以“問題”為基點，使學生在設問和釋問的過程中產生自主學習的動機和欲望，驅動學生積極主動地參與學習的全過程，使學生在完成問題的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。本文以小學數學課堂教學中問題驅動教學法存在的問題為拖點，探索問題驅動教學法在小數數學課堂中的應用策略，提高問題驅動的作用，優化小學數學課堂教學的質量和效果。

關鍵詞問題驅動教學法；小學數學；應用策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0141-02

新課改要求改變過去課程注重知識傳授的傾向，轉變課程的功能，強調在教學過程中以生為本，倡導自主、探究的學習方式，形成積極主動的學習態度。以核心問題和引導式、探究式問題為主的問題驅動教學法，利用問題的驅動性激發學生的思維、知識和興趣等，引發學生的積極思考，使學生從知識的被動接受者成為主動探究者，教師從知識的傳授者成為知識的引導者，從而達成高效的小學數學課堂。

一、問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的意義

在小學數學課堂教學中應用問題驅動教學法符合新課改的教學理念。它以生為本，以問題驅動學生積極思考、主動探究，通過讓學生參與問題的提出、分析、實現與評價等環節實現學生對數學課堂活動的深度參與，提高解決問題的能力，利于學生主動建構數學知識，培養學生的創造性思維，實現高效的數學課堂。

二、問題驅動教學法在小學數學課堂教學中存在的問題

新課改以來，小學數學教學發生了很大的變化，問題驅動教學法以先進的教學理念和獨特的教學思路備受廣大師生的青睞，但在實際的教學應用過程中仍存在一些問題。

（一）提出的問題缺少層次性和啟發性

問題驅動教學法是以“問題”為核心來引導學習內容的，所以問題的設計尤為關鍵，但在實際的數學課堂教學中，教師提出的問題缺少層次性和啟發性。一方面表現為教師設計的問題把整體的數學知識分解的支離破碎，問題缺少層次性；另一方面表現為教師把知識對話變成知識問答，表面上師生互動積極，實質上是用提問的方式給學生“灌”知識，缺少引導性和啟發性。

（二）學生主動提問問題的能力不足

問題驅動教學法強調的是以學生為主體。因此問題驅動教學的探究式數學課堂教學中，“問題”的提出不應該僅僅是教師針對教學任務提出的，更應該是學生在學習數學知識和技能的過程中產生的困惑，而目前在實際的數學課堂教學中學生主動提問的能力不足。一方面表現為學生缺少積極主動的思考，慣性地“等待”教師知識的輸入，不能在學習過程中自主地發現問題、提出問題，深度參與教學活動；另一方面表現為不能清晰地表達自己思考的困惑，缺乏良好的表達能力。

三、問題驅動教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）明確教學內容，以問題導趣，激發學生主動探究的動力

興趣是學生自主學習的內在動力。問題驅動的探究式數學課堂教學必須要把具體的豐富生活素材和教學內容相結合，以問題導趣，激發學生主動探究的動力。因此，在實施問題驅動教學的過程中，教師要巧妙地設計有效的驅動問題，綜合教材內容、教學目標以及學生現有的認知經驗等，將數學問題寓于具體的現實問題情境中，使生硬的數學問題具有趣味性和啟發性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的深入思考，提升學生自主探究解決問題的能力，構建學生的數學知識體系，培養學生的數學應用意識。

（二）立足學生認知的最近發展區，激發學生學習的內在驅動力

小學生的數學思維正處于發展狀態，順應學生的認知發展規律，結合小學數學知識獨有的特性，以學生認知的最近發展區為基礎，創設有效的數學問題情境，是激發小學生數學探究學習動力的有效途徑。問題驅動的探究式數學課堂教學強調通過漸進性、相關聯性的數學問題，持續激發學生對數學知識的探究動力。數學各章節之間內容并不是孤立存在的，都有一定的內在聯系。因此，教師在設計問題時要認真分析知識的前后聯系，尋找到新舊知識的連接點，立足學生數學認知的最近發展區，提出的問題盡量不讓學生產生太大的畏難感以免產生抵觸情緒，持續引導學生由淺入深、循序漸進地進行學習探究，體驗解決問題后成功的喜悅，不斷激發學生學習的內在驅動力，加強學生對數學知識探索的廣度與深度。

（三）塑造良好課堂氣氛，以生為本，提高學生探究的參與性

學生對課堂活動的參與水平決定了數學課堂教學的成效。問題驅動教學法是實現高效數學課堂的一種方法和手段，通過提出問題并解決問題的過程讓學生更好地參與數學活動，聚焦課堂，進行高效的數學課堂學習和掌握數學知識。因此，提出的問題不應該僅僅是教師針對教學任務提出的，更應該學生自己發現和提出的。因此，在問題驅動教學法的實施過程中應適時地給予學生展示困惑問題的機會，并通過學生的合作、交流、辨析、完善對解決數學問題的認識，使學生達到對數學知識再構建的同時提高學生的語言表達能力。這也要求教師在實施問題教學法的過程中要注意點撥啟發，給學生營造一種良好的課堂氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的困惑和獨特見解，倡導延遲性評價，切實提高課堂活動中學生探究的參與性。

（四）即時作出評價與引導，加深學生對數學知識的探索

對學生的課堂活動即時作出評價和引導，是確保小學數學課堂教學順利進行的基礎，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。問題驅動教學法是以學生為主體，以核心問題和引導式、探究式問題載體，在學生由淺入深、循序漸進發現問題、解決問題的過程中達成理解知識和掌握數學技能的教學目標。因此，問題驅動教學法在小學數學課堂教學中教師要注意引導學生發現問題、提出問題、自主探索并解決問題，并在學生偏離學習主線時即時引導學生回歸到課堂學習中，確保在有限的課堂時間內順利達成教學目標。由于小學生的思維還是以具體形象思維為主，抽象思維很大程度上還是與感性經驗相聯系，學生的發展也存在個體差異，所以在學生自主探索、解決問題的過程中如果遇到困難，教師要面向全體學生利用數形結合的方式以直觀的形象及時幫助學生完成難點的過度，加深學生對數學知識的探索，并且在整個課堂活動中教師要對學生的學習活動及表現做出及時的、激勵的、全面的、公正的即時評價，讓學生明確自己努力的目標，產生積極向上的愿望，使他們的學習進入到更深層次，實現對數學知識的自主建構，形成數學知識體系。

總之，問題驅動教學法符合新時代素質教育的發展要求。它通過問題的提出充分地調動學生自主探究的積極性、參與性，在解決問題的過程中加深學生對數學知識學習的深度思考，強化學生對數學知識的理解、記憶以及對數學知識體系的構建，有利于提高小學數學課堂教學效率。在小學數學課堂教學中踐行問題驅動教學法是值得探索的問題，本文主要從問題驅動教學法在小學數學教學中應用的意義、存在的問題以及如何在教學中應用問題驅動教學法進行分析，為問題驅動教學法踐行于小學數學課堂教學提供借鑒。

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